《琵琶行》第二课时教学设计

【摘要】《琵琶行》是一篇感情充沛的美文，鉴赏本文，教师应引导学生反复诵读，进入情境，通过人物的语言和动作等描写体会人物情感。通过诵读和鉴赏，体悟文章的情感美、语言美。

【关键词】《琵琶行》 教学设计

一、设计依据与教学目标

根据《普通高中语文课程标准（实验）》课程理念的要求，“要学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”；在“阅读与鉴赏”中也要求“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。同时，文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。《琵琶行》是一篇感情充沛的美文，鉴赏本文，教师应引导学生反复诵读，进入情境，通过人物的语言和动作等描写体会人物情感。通过诵读和鉴赏，体悟文章的情感美、语言美。

二、教学目标

1、领会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，体会诗人的贬谪郁闷之思。

2、学习透过人物的行动，语言等体味人物心理、理解人物形象的技巧。

3、体会琵琶女形象及诗人情怀，认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

学情分析：本篇课文安排在必修三，在此之前学生已经接触诗歌的鉴赏，对诗歌鉴赏的认知有一定基础，但缺乏有深度的认识，例如：怎样把作者对琵琶曲的描写与琵琶女的情感，以及作者的身世联系起来，学生在学习过程中都很难理解到位。因此要让学生深入挖掘诗歌情感，还需教师继续引导。

课型分析：诵读、品味、感悟、拓展，是中国古代诗歌教学的基本程序。本课重点在于把读者感情与认识相统一。

教学方法：引导法、点拨法。

三、教学过程与教学策略

（一）教学过程

1、巧设悬念，激发兴趣。古语说“人生得以知己足矣”《诗经》有云：知我心者谓我心忧，不知我者谓我何求，一千多年前，大诗人白居易在浔阳江头夜半偶遇琵琶女共同演绎了一段“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的知音佳话，是什么让二人初次相逢便互引对方为知音，是什么让琵琶女对一个素不相识的陌生人倾吐心曲，又是什么让才华横溢的大诗人泪洒青衫呢？ （引用典故，巧设悬念，利用阅读期待，激发学生学习文言诗文的热情） 2、激情投入，朗诵比拼。小组成员先自己朗读，成员之间互为指导，评价。然后教师选取不同小组的2名同学分别朗读第3、4、5段，（配乐《琵琶吟》）并由其他同学自由评价（评价标准：字音、情感等） 3、鉴赏悟情，拓展提升。 （1）问题设计： 问题一：“行为心表，言为心声”，从琵琶女的讲述中，你看到了一个怎样的琵琶女？你觉得她值得同情吗？ 教师点拨：她嫁与商人生活富足，为什么仍不满足，丈夫远行，为何她没有同去也没回夫家？为何她能够对诗人倾吐心曲？源于精神上的疏离。 教师板书：精神 物质 问题二：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”感情浓厚，落千古失落者之泪，你能说说他们的共同之处吗？

小组展示：

琵琶女白居易

京城女京官

琴技高超才华横溢

委身商贾惨遭贬谪

…………

（答案不拘泥于此言之成理即可）

教师板书：宠-弃理想 现实自我价值的丧失

问题三：《唐宋诗醇评语-琵琶引》所云：司马“满腔迁谪之感，借商妇以发之，有同病相怜之意焉”。你怎样理解？

（学生可以自由发表自己观点，在文中找到依据即可）

拓展提升：有人说，“琵琶女”是诗人想象中的人物，他们的相遇是白居易虚构出来的。你同意这种说法吗？

教师点拨：借人抒情，借琵琶女遭遇抒自己怀才不遇之意，这个借以抒情的对象是一个抒情的载体，可以是真实的也可以是虚构的，可以穿越时空与古人心有戚戚焉，也可以跨越性别，借女子的抒自己政治上的失意之情

（2）课件展示：

《蜀相》

杜甫

丞相祠堂何处寻 ，锦官城外柏森森

映阶碧草自春色 ，隔叶黄鹂空好音

三顾频烦天下计 ，两朝开济老臣心

出师未捷身先死 ，长使英雄泪满襟

《咏怀古迹・其三》杜甫

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，

画图省识春风面，环佩空归月夜魂。

千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

《太行路》（节选）

――借夫妇以讽君臣之不终也

白居易

与君结发未五载，岂期牛女为参商。

古称色衰相弃背，当时美人犹怨悔。

何况如今鸾镜中，妾颜未改君心改。

……

行路难，不在水，不在山，只在人情反覆间。

4、配乐重读，深度感悟。重读3，4，5段全体女生读第三段，全体男生读第四段，男女同学全体读最后一段。

5、作业布置，小结升华。小结：琵琶声里，弹出无数红颜凄凉意；幽怨句中，写尽千秋羁客落魄情。

教师板书：音乐人生

附：板书：现实物质音乐

自我价值丧失（宠――弃）

理想精神人生