时间：2023-03-09 08:48:27
关键词 多媒体技术 利与弊 原则
中图分类号：G424 文献标识码：A
媒体，也称媒介，煤质。媒体一词来源于拉丁语“medium”的音译，意为两者之间。它是指信息传递过程中，从信源到信宿之间携带和传递信息的载体和物质工具。①在教育领域内，具体指的是各种教学信息的传递方式：如课本、板书、投影、录音、录像等。严格意义上的多媒体是将多种媒体有机融合在一起，是一种集成了多种媒体成分的以计算机为控制的技术。相应的多媒体教学主要指运用多媒体教学软件作为辅助手段的教学。
1 语文课堂多媒体教学的益处
1.1 激发学生兴趣，提高学习效率
实验心理学家瑞特啦做过两个著名的实验，一是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证明：“人类获取信息83%来自视觉。11%来自听觉。3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于知识保持持久性的实验：一般人们能记住自己阅读的10%，自己听到内容的20%，自己听到和看到内容的50%，在交流的过程中自己所说内容的70%。”②多媒体教学以其声、光、电、形、色等多重元素，调动了学习者的多种感官，并突出信息的形象性、感染力，迅速引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
1.2 扩充学习内容，拓展思维空间
多媒体教学可以改变语文课堂的教学组织过程，使得课堂教学的信息大幅度提高，学习内容可以得到扩充。把以往无法直接展示的东西通过声音、图形、结构、动画等表现出来。教师可以将与课文相关的文章、图片等引入课堂。如在学习《琵琶行》时，文章的妙处在于作者描写各种琵琶声的优美语句，在这些语句中充满着丰富的想象和精妙的比喻。如果老师能找一首琵琶曲播放给学生听，音乐带来的震撼感肯定是妙不可言的。将音乐与语言相对照，扩展学生的思维，超出时空的限制。
1.3 创设教学情境，加深理解文本
新鲜、形象生动的情景会使学生产生相应的情感。恰当地使用多媒体创设引人入胜的情境，引导学生产生情感的共鸣，形成心理的最佳状态。如人教版语文八年级上册《苏州园林》，是一篇景点介绍的说明文，主要描述了苏州园林的特色。但是，课文中所提及的那亭台轩榭、假山和池沼、花墙和廊子是许多学生未曾见过也难以想象的，如果在教学中只出现课文插图，就很难唤起学生的感觉美，在一定程度上会影响学生对课文的理解，难以达到理想的教学效果。此时，如果应用多媒体技术设计、制作课件，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示苏州园林的地理位置、历史变革和著名景点，刺激他们的视、听觉神经，就可以吸引他们的注意力，并由此激发学生的学习兴趣，产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图远不能达到的。
2 语文课堂多媒体教学的弊端
2.1 优质信息匮乏，滋生惰性，有碍思考
多媒体技术的发展要求教师不仅会用电脑写教案，还要把教案改编成多媒体课件脚本，然后根据课件的脚本制作出多媒体课件。但是我们会发现有些老师直接从网上下载课件，然后就用这样的课件的上课，连备课都省了。试想，网络资源是否优质？是否符合这堂课的要求？符合学生的口味？这种惰性的滋长，不仅不利于学生的学习，也妨碍了教师自身的进步。不管多媒体的技术如何发展，它始终起到的是一种辅助作用，不能喧宾夺主。
2.2 削弱了语文教学“咬文嚼字”的特性，束缚了想象力
语文能力的培养必须通过“咬文嚼字”来实现。朱熹提出了“涵泳”的读书方法，情调通过“诵读”，读出 （下转第147页）（上接第93页）情，悟出理，把无声的文字用有声的语言再现其意境美和形式美。语文的终极目标是培养学生语言文字的运用能力。多媒体的出现，课堂上读书的时间越来越少。用画面和音乐直观地呈现在学生面前，这样就使学生省去了思维活动的感悟过程。影视图片出现在课堂中容易是学生在饱受视觉的盛宴之后，没有回到课本去咀嚼文字背后的美。不利于培养学生的形象思维能力。
2.3 忽视了文本，阻碍师生情感交流与对话
语文教材中大多是古今中外经典的，文本才是课堂的核心。然而如果刻意在多媒体课件上下功法，忽略了课文本身。这样就出现了语言被挤兑的现象。要从多媒体资源和语文文本之间找到契机不能将多媒体课件代替文本。此外多媒体的过度应用阻碍了师生间情感的交流和对话。特级教师于漪曾说：“教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动结合，而最终的目的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说，教师应该是学生脑力劳动的指导员。”③
3 多媒体技术的应用应该遵守的原则
3.1 教学性原则
即：多媒体课件的选用设计，应该符合教学规律。《语文教学大纲》中要求语文教学要目标明确。我们要注意一个事实：多媒体技术的应用是服从于我们的教学目标的，是达到我们教学目标的一种手段。作为教师首先必须钻研教材，把握重难点，明确教学目标，进而设计教学方案，教学中的每一个步骤，每一个材料，都是为最终的目标服务的。
3.2 注重实效原则
我们在享受多媒体技术给语文教学带来益处的同时，要认识到多媒体技术仅仅是一种手段而已，我们应该要克服对其存在的依赖性，要清楚地认识到教书最原始的元素是一支粉笔，一个黑板，一本书。关键在于教师，老师的知识体系是至关重要的，是上好课的根本因素。
3.3 建立一套多媒体技术与语文学科有效整合的评价体系
首先，多媒体技术运用不在于时间上的多少，也不在于使用范围的广与窄，关键是“是否适合使用”。教师要善于根据不同的教学程序与不同的课堂类型。其次，多媒体技术的应用，必须能够进一步发展学生充分利用现代化的教学手段解决教学的实际问题。要能促进学生进一步学习为目的地。再次，利用多媒体技术的关键还在于是否有效。能不用则不不用，用的时候要精当，以一当十。最后，注意学生的个体差异。因为认知水平，生活阅历，思维方式地不同，多媒体对他们的作用也迥异。
4 反思与展望
事物总是有着正反面，正如一枚硬币有了正反面才能流通一样。多媒体是应用最广泛的现代教学的辅助手段，确实给语文教学带来了巨大的冲击。希望我们大家能继续努力给语文的多媒体教学开辟一片新的天地。
注释
① 潘巧红.现代教育技术基础.科技出版社，2010.9：46.
② 陈杰.浅谈利用多媒体技术进行教学[J].中国科学教育，2011（11）.
一、课型的设计理念
（一）课型
课型泛指课的类型或模型，是可操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为：教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。根据文体类型，语文课型可分为：记叙文课型、小说课型、议论文课型、文言文课型、古典诗词课型等。
（二）古典诗词课型
古典诗词课型在中职语文教学中占有十分重要的地位。它具有文字精炼、意境深远的特点，通过学习，能提高学生的文学鉴赏能力和文学修养，能促进艺校学生的艺术专业水平。
（三）创建有针对性的课型设计理念
一直以来，古典诗词教学是中职语文教学的难点，艺术学生认为古典诗词苦涩难懂，学习兴趣不高，教学模式陈旧低效。而艺术学校学生有着思维活跃、理解能力强、擅长艺术表演的特点。只要在教学中找到两者的契合点，就会找到古典诗词课程探索的入口。我国在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”教师要站在时代的前列，与时俱进，不断更新教学思想，转变教学观念。我们可以尝试把古典诗词课与艺术专业结合起来，使诗、乐、舞融为一体，创建一个新的教学模式。
二、课型实施的策略与手段
（一）确立古典诗词课型教学目标，建立以任务为驱动的教学策略，实现多维互动教学。
古典诗词是中国传统文化的精粹，学生通过学习理解作品的意思，欣赏其文采，品味其内涵，提高自身的艺术水平，为将来从事艺术创作和艺术表演提供养份。如何达到这一教学目标呢？建立以任务为驱动的教学策略是关键。“任务驱动式教学”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理论，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动的教学理念；将再现式教学转变为探索式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。笔者围绕着古典诗词的教学内容，将教学环节循序渐进、科学有序地设计为：“再现情境――走进古代――融情入境――二度创作”，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。让学生穿越时空，融情入境、诗意盎然，从而达到教学目标。
（二）以学生为主体，找出学生与课型的契合点，发挥学生的学习积极性。
艺术学校的学生思维敏锐，富于联想，表现力丰富。笔者力求把静态的古典诗词知识用动态的形式表现出来，有效地激发学生的兴趣，让他们以积极的态度去学习，充分发挥自己的艺术联想力和创造力，把课堂知识和艺术能力结合起来，互为促进。比如：在学习《诗经・蒹葭》时，先用歌曲《在水一方》引入，优美、熟悉的旋律让学生甚感兴趣，很快学生就能背出诗文。通过老师对时代背景的介绍，加深学生对诗歌的印象。接下来让学生自由发挥，讲解自己对诗歌的理解。老师选取在《诗经》的精粹篇章，把风雅颂、赋比兴等基础知识融会贯通，深化知识的结构层次。最后让学生上台以朗诵、歌唱等形式进行表演，从而展示教学成果，进行教学评价。
（三）结合教改的新趋势，独辟蹊径，进行创新性探索，实现文化课学习和专业课学习的有机结合。
人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要，职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。”中职语文的教学特征之一就是为专业服务。按照这一理念，在课型的实施中，则应侧重于找出文化课与专业课的相通之处，两者有机结合，以艺术的形式和手段理解、深化主题，使学生不断提高审美能力并学以致用，增强走向社会的竞争力。教师在教学中应不断推陈出新，以新的思路、新的姿态走在教改的前沿。
（四）充分运用多种资源，建立古典诗词课型实施的基本操作流程，并在实践中不断完善。
精心设计课件，把作者的生平、趣事用形象生动的PPT展示出来；通过播放有关诗词的歌曲或视频，使学生身临其境，兴致盎然；调动歌库及声乐老师的有关古典诗词歌曲的教学资料，激发学生对古典诗词的热爱；把教学场地移到有音响设备的音乐室或小舞台，让学生通过多种形式的表演（歌、舞、诵、小品、演奏等），表达对作品的理解；设计“古典诗词表演大赛”，用比赛的形式激励学生对作品进行二度创作，充分发掘其艺术潜能，达到文化为专业服务的目的。课程教学寓教于乐，灵活运用多种创新教学法，最后通过创新竞赛展示教学成果。以下是笔者创建的基本操作流程，仅供同行参考。
古典诗词课型实施的基本操作流程
课例 再现情境 走进古代 融情入境 二度创作
《诗经・蒹葭》 播放邓丽君歌曲《在水一方》的视频，让学生体会诗歌的主题。 让学生寻找有关《诗经》的资料，还原古代的文化氛围。 化身为那个时代的青年男女，体会他们的爱情生活与婚姻追求。 让学生进行歌舞表演，再现古代浪漫，唯美的爱情意境。
《明月几时有》 让学生收集有关月亮的诗歌引入此文，播放王菲演唱此词的视频，引起学生的兴趣。 通过对苏轼生平及其创作风格的简介，组织学生对诗词的主题思想进行讨论。 让学生自由选择一首最喜爱的苏轼的诗词，变身为宋朝的坡朗诵其作品。 通过对作品的理解，让学生用不同的形式进行表演，并融入个体的创作。
《琵琶行》 播放名家朗诵此作品的录音带，使学生对作品有一定的了解。 通过对作品时代背景和作者生平的介绍，让学生联系历史，体现朝代兴衰对个人命运的影响。 变身为白居易和琵琶女，对自身的命运进行独白，体会他们此时的情感。 集体表演，用旁白、舞蹈、服饰、背景音乐、器乐表演等衬托朗诵，再现诗词的神韵。
《虞美人》、《相见欢》 播放邓丽君的歌曲《虞美人》、《独上西楼》，体会作者的离愁别恨。 收集有关史料，介绍李煜跌宕的人生，引入本文。 化身为亡国之君南唐李后主，体会其失去国家的痛苦。 让学生用演唱歌曲的形式，表现作品主题。
三、课型实践的成效与反思
（一）建立有效教学评价机制，及时检验教学成效。
老师通过以下几个方面对学生的学习效果进行评估：学生的表演形式、学生对作者及时代背景的理解、学生表现作品主题的程度、学生创作的积极性。由此，老师能客观地了解学生学习的情况，从而不断改进教学方法，达到教学相长的目的。
有效教学评价一览表
题目・作者 学生的表演形式 学生对作者及时代背景的理解 学生表现作品主题的程度 学生创作的积极性
《诗经・蒹葭》 能和作品内容相结合 理解透彻 能创造性地表现主题 积极性高涨
表现形式一般 理解一般 基本能表现主题 积极性一般
表现形式不合适 不能较好地理解 不能较好地表现主题 积极性较低
《明月几时有》・苏轼 能和作品内容相结合 理解透彻 能创造性地表现主题 积极性高涨
表现形式一般 理解一般 基本能表现主题 积极性一般
表现形式不合适 不能较好地理解 不能较好地表现主题 积极性较低
《琵琶行》・白居易 能和作品内容相结合 理解透彻 能创造性地表现主题 积极性高涨
表现形式一般 理解一般 基本能表现主题 积极性一般
表现形式不合适 不能较好地理解 不能较好地表现主题 积极性较低
《虞美人》、 《相见欢》・李煜 能和作品内容相结合 理解透彻 能创造性地表现主题 积极性高涨
表现形式一般 理解一般 基本能表现主题 积极性一般
表现形式不合适 不能较好地理解 不能较好地表现主题 积极性较低
（二）学生的学习兴趣明显提高，学习效果显著。
课件的丰富多彩，手段的创新运用，较好地带动学生融情入境，打破了以往课堂的沉闷的学习气氛，让学生动起来，让古人活起来。实践大大激励学生在理解的基础上对作品进行艺术加工，融入个体二度创作，使文化和专业两个层面互为促进，不断进步。
（三）有助于学生艺术表演能力的提升和增强语文学习的实用性，有利于推进语文教改的实施。
以学生对主体的表演活动从策划、创作到表演、化妆、道具的制作，均由学生一手操办，老师只是从旁指导，很好地锻炼了学生的综合能力。老师提供的这个展示平台，展现了学生多姿多彩的艺术潜能，诗词与朗诵、小品、器乐、声乐、舞蹈等多种艺术形式的结合，真正体现了歌、乐、舞圆融相通的特征。学生通过表演展现自我，互相切磋，互相学习，达到文化课与专业互为促进的作用。
（四）由于笔者专业水平及设备的限制，古典诗词探索仍有诸多方面有待完善。
探索中的古典诗词课型，没有现成的教案、教辅资料和参考模式，教师在短时间内引领学生对作品理解透彻，难度的确较大。因此，更要求老师多才多艺，一专多能。我们需不断阅读作品，查找资料来丰富教学内容，设置生动的教案，制作丰富有趣的课件来提高教学质量。同时，文化课老师也应多向专业老师请教，不断提高自身的艺术素养，这样才能给学生提供充足的养份。在教学实践中，我们采用生动活泼的形式，把课堂搬到舞台、音乐室等地方，但有时由于场地的限制，活动内容无法按计划完全展开；学校歌库、音乐库资料还不十分齐备，也制约了我们的选材；有些服饰、道具没有现成的，只能学生动手制作，一定程度上影响了表演的发挥；乐器种类单一，对表演的效果也有影响。
总而言之，我们的探索只是一个开头，各种课型的研究，还有待于老师们的共同努力，互相交流。只要我们本着“一切为了学生”的理念，就能通过语文教学点亮学生的职业前途！
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
[2]吴必尊.广州市中等职业学校教学改革现状调查报告[J].广州师训，2007，（05）.
[3]杨小微.教育研究法[M].北京：人民教育出版社，2005.
【关键词】高中语文 语文课堂 高效教学
当下，语文教学的有效性已经受到广大教育工作者的关注，那么语文教学的高效性应该如何界定呢？一方面是效率和效能，应该提升效率，着眼效能。另一方面也应该注重效果，追求效益。所以高效课堂应该是效果、效率以及效能的综合。新课程改革鼓励学生对文本进行自主的解读和理解，尊重学生自己独特的见解与感受。这为传统的语文教学增加了很多创新，将学生的地位摆到了更加重要的位置。但强调学生的主置，不是生进师退，而是让老师成为学生学习的引导者，鼓励学生积极参与课堂教学。所以围绕这一主线，就需要老师对课堂进行精心设计，反复斟酌。
一、准确把握高中语文课堂教学的内容
长期以来，很多高中语文老师都非常注重依靠教材和教参，这导致很多老师上课的内容雷同，不能激发学生的学习积极性。课堂大多从正字正音开始，然后进行内容的分析与段落划分，然后进行特色归纳与中心提炼。这种无味的上课套路显然容易导致学生的抵触和反感。其实，老师在参考教材的时候，应该根据实际的情况进行必要的调整，不宜盲目地去照搬优秀方案或者优秀教案。老师备课可能会很认真，上课时也严格遵循教参上的教学目标，结果往往是过程和目标有了，但学生丢了。
在学习《琵琶行》 时，小序中的“京都”对解读白居易的人生境遇和琵琶女的天涯沦落之恨有着密切的联系。由此折射出的问题更和文章主旨相关联，可以此来激发学生对于作者境遇和文章主旨的思索。可以作为一节课程的着力点，同时也是激活学生思维的触发点，所以高中语文教学目标的拟定，应该是更加细化的，更具有时效性的，可操作的 。
二、创新高中语文的教学方法
语文课堂的难点在于很多时候难以调动学生的兴趣，这要求老师要在课堂中不断去营造亮点，来激发学生的学习兴趣。亮点的设置充分体现了语文老师的意识和智慧。如学生阅读文本的时候，因为经验和知识的局限性，往往不知道如何下手，这时候老师可以结合自身对文本的研究，在进行教学设计的时候，抓住一个关键词或者一个场景及细节来贯穿全文。在《祝福》一课中可以抓住“眼睛”来展开教学，《林黛玉进贾府》则可以从林黛玉步步留心的行踪作为文章的突破口来总领全文，《报任安书》中表达发愤著书的一段文字则是文章的关键。老师只要抓住课文中的关键点，然后进行多角度的研讨和思考，对学生进行引导，让学生轻松去的开启知识的大门，这种方法会更为生动，远远比老师整堂讲述要生动。
同时老师还应该注意导课的方式和方法。中学生的形象思维占主导地位，中学生对于形象和生动的事物比较有兴趣，对一些抽象的、概念性的东西则不愿意接受。在教学中，老师可以依据中学生的这些特点进行高效的课堂导入，同时也可以作为活跃课堂氛围与激发学生情趣的重要手段。
三、注重教学拓展，巩固教学效果
作为语文老师，应该鼓励学生积极主动地去探究、创设探究的学习环境，充分挖掘课文的拓展点。拓展教学可以充分巩固学生所学知识，帮助学生进行理解教学内容，以达到活跃学生思维的目的。进行恰到好处的延伸与拓展。另一方面，应注意课文的拓展要结合课文，不能脱离课文。
语文课本中蕴含了丰富的文化知识。老师可以带领学生一起徜徉在文化的长河中，这样学生学习起来也会更为轻松，更容易举一反三，进行集思广益。这样学生可以在文化之旅中更加自由地释放能量，激发学习兴趣。如在讲解爱国主义作品的时候，可以将爱国主义放置于儒家思想的光环之下，从集体意识到济世救民再到理想主义等品格中选择出忧国忧民这一思想。选取从屈原到杜甫再到陆游的诗歌作品。这样，就可以将一部爱国主义的文化史诗源源不断地呈现在语文课堂之上。又比如在戏剧教学中，老师可以让学生了解戏剧的艺术魅力和戏剧常识。精选一批传统戏剧进行知识讲座，京剧、川剧、秦腔等剧中的优秀选段可以给学生欣赏，以激发学生对于戏剧的热爱。同时也可以就经典片段，让学生进行表演。通过对经典剧目的剖析和演绎，让学生学以致用，从而起到真正调动学生的学习热情的作用，提升学生的戏剧鉴赏能力。
总而言之，高中语文高效课堂的教学既是一种策略，同时也是一种理念。这充满了挑战，同时也呼吁着智慧。实施高效课堂教学，要设计个性化的教学方案，从而形成独特的课堂教学风格，只有这样，才能促使高中语文高效课堂的成功，促进学生语文学习效率的提升。
参考文献：
[1]林菊.新课程理念下高中语文教学的有效性解析[J].教育教学论坛.2010(21).
[2]林海忠.浅析高中语文课堂的有效性教学[J].新课程(教师). 2010(08).
关键词： 语文教学 多媒体 积极作用 存在问题
随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，多媒体技术也进入教育领域并成为每一位教师必备的职业素养。运用合理，生动活泼的多媒体教学不仅能为课堂添彩生辉，而且能激发学生的学习兴趣，拓宽知识视野，加深理解和吸收。随着多媒体应用的普及，听过许多教师的多媒体教学，结合自己语文教学中运用多媒体的实践经验，我对多媒体教学进行了较为深入的认识和反思，开始思考多媒体教学在教学实践中的得与失。在这里谈谈自己的看法。
一、多媒体在语文教学中的积极作用
新《语文课程标准》中要求教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
现代心理学告诉我们“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用新颖的方法能使学生集中注意力，提高兴趣”。著名教育学家皮亚杰曾说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配”。而多媒体教学与传统的教学相比，就具有足够的新奇度引起学生的广泛兴趣和关注，从而令其爱学、乐学。
传统的教学模式，只有教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板、三尺讲台，单一的教学工具，往往会导致教学方法的单一化。造成教学模式的单一化，在这样的教学条件下，学生的兴趣不能得到激发，久而久之，学生容易滋生难学、厌学的情绪。多媒体教学的出现和运用，给几十年如一日的课堂教学形式注入的新鲜时尚的因素和形式，它融入了声音、图片、动画、视频等技术，还可以运用对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变慢为快，变快为慢等各种技巧，创造出图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，充分调动了学生的多种感官，给学生带来了优美的视听享受和新鲜感。其独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展示出来，有利于学生形象思维的发展，让学生在愉悦中感知意，感悟情，在宽松、愉悦的环境中完成学习，学生学习的主动性大大提高了，在语文课上获得的信息量也大大增强了，学习的兴趣也相应产生了，良好的学习动机形成了，自然能产生良好的学习效果。这些都是过去传统的语文教学所无法比拟的。
我在教《望海潮》时，从网上搜集了大量的杭州西湖的美丽图片，配以朗读的声频，再用Power Point制作成精美的多媒体课件，呈现给学生。学生一边为西湖美景所倾倒，一边频叹喜欢。而这恰恰是我要让学生体会的作者对杭州的感情，教学难点迎刃而解。此课件激发了学生的兴趣，加深了他们的理解和感悟，减轻了教师的负担，取得了良好的教学效果。
（一）大容量的教学可能性，扩大学生的知识面。
语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂上恰当地加大学习的信息量，提高教学效果，是一个很值得关注的问题。当今的初中、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，从而获得更多的知识，这与素质教育背道而驰，而多媒体教学弥补了这方面的不足，它可以使学生大量增加相关的听和看到机会，而且能够使听和看的同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍，甚至十倍以上。它为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。
在复习课中，它的大容量的体现是显而易见的。我们可以利用多媒体出示相关的复习知识，可以链接，可以将它们列为图表的形式，在这上面显示一些直观的比较内容，有助于学生获得直观性的理解和加强记忆。例如文言文实词的复习，传统的教法，只能依靠教师逐句逐句地写例句，这样一节课学不到几个实词，费时费力。有了多媒体，我们可以事先做好幻灯片，课堂上快速呈现在学生面前，节省了许多课堂学习的时间。
（二）有助于突破课文重难点，提高课堂效率
在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻地理解。此时，最好的方法是运用多媒体具有来进行教学。多媒体具有可看可听可动可演绎的特点，让书本上的文字和教师的语言有了直观性，是突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
比如，《林黛玉进贾府》这一课，贾府的环境描写是个难点。由于我们对古代建筑的规格布局不甚熟悉，课文中虽有描写也只是文字，还需要联想和想象才能还原成一张布局图，布局还可以通过教师画平面图来呈现，至于里面的讲究的布局，华丽的摆设，甚至是“不同凡响”的吃穿用度等特点，要呈现出来确实很难，学生只能被动地抽象地理解，教师只能抓主要字词分析，费时费力，效果又不佳。若截取电视剧《红楼梦》的相关片段制成课件，学生一下子就有了直观的感受，随着黛玉的行踪，整个贾府就等于摆在学生面前。“侯门深似海”，黛玉的一步一移、一念一想，就都有了具体可感的凭借。
二、多媒体在语文教学中的问题
多媒体纵然有诸多优点，但是若无科学的使用，小心会变成“倒霉体”。
（一）应变性不强
利用幻灯片上课，课堂上只能按照既定的顺序放映出来，但是高中语文教学的随机性很大，经常会出现“意外”的情况。比如你安排在后面讲的问题，可能学生在前面就意识到了并且提了出来。学生勇于质疑是很好的一个习惯，不能扼杀，只能鼓励。这时，就会碰到课件设计不能与课堂同步吻合的现象，甚至思想的火花一碰击，学生会有全新的见解，而课件上没有此内容。有的老师为了能把讨论引到自己设计的答案上来，往往可能过多地限制学生的思维。学生的学习主体性得不到落实，与新课改的精神是背道而驰的。
（二）操作不当，事倍功半
课件可以制作得非常精美，但是课堂上使用不当，同样效果不佳，事半功倍。现在的学校都要求每位老师每学期课堂上多媒体使用率要达到20％以上，上公开课一定要使用多媒体。这就造成了有的老师会不加选择、改造，直接下载应用，与自己的课堂设计不符，与学情不符。或者过多依赖机器，大部分教案都放在幻灯片上，割断了师生的互动，内容太多，翻页太快，没有时间或没有足够的时间给学生思考。或者制作粗糙，缺乏科学性和艺术性，如字体过小，字数过多，图形颜色不协调，动态点缀喧宾夺主，等等。
（三）因其直观性的特点易使学生联想、想象能力受限
语文学科是语言的艺术，它以语言文字为艺术媒介。萨特说：“小说给人的不是物，而是物的符号。”我认为，语文学科给人的也不是物，也是物的符号，想要感知这些符号，就要学生展开联想和想象，唤起以往类似的经验和体验。因此，若利用多媒体的直观性特点去用图片展现一些复杂丰富的具有不稳定性的语言，等于取消了联想和想象的过程，取消了读者通过欣赏再创造的广阔的心理空间，弱化了语言的审美想象效果。歌德说：“造型艺术对眼睛提出形象，诗对想象力提出形象。”我们在学习诗歌的时候能很深刻地感受到这一点。白居易的《琵琶行》，关于音乐的描写是最精彩的，好就好在他用文字描写听觉艺术，把琵琶女的演奏通过一个个文字完整地展现在你的耳边，甚至是琵琶女的一举一动，也展现在你的眼前，让人如临其境，如听其音，产生“余音绕梁，三日不绝”的回味。如果换成让学生看视频、听音乐，不仅效果会苍白许多，而且这已经不是我们要学习体悟的教学重难点。
总而言之，多媒体教学就像一个硬币的两面，有其积极的一面，也有其不足的一面。要让多媒体这先进的教育技术更好地服务课堂，关键要正确地认识多媒体，把它和素质教育有机地结合起来，适时地用，适当地用，避免简单化、形式化，真正促进语文教学的改革和发展。
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［4］黄荣怀.多媒体电脑.人民邮电出版社，1996-10.
【关键词】 教法；学法；研究；成果报告
本课题主要研究我校全体任课教师的教学观念和行为的转变，全体学生学习方式的转变。所涉及的范围是高中所有学科。因为只有每一门学科的教法与学法都改变了，才能使全校教学水平上一个新台阶。课题研究分为四个阶段，历时三年。课题组成员共15人，中教高级7人，中教一级8人，其中自治区骨干教师3人，吴忠市骨干教师5人，其他成员均是各学科组长或学科骨干教师。课题组成员大多都有较深的教学理论和丰富的教学经验，而且又是各学科的带头人，这对课题在全校的实施奠定了坚实的基础。
研究之初，根据我校年轻教师多的状况，我们首先深入课堂听课，归类问题。就教师而言，发现大多数教师的教学观念和行为比较陈旧，课堂教学弊端不少，例如，君子动口不动手――虚；你未唱罢我登场――闹；信马由缰――放任自流等等。当然，一味灌输的情况就更为严重，其基本的教学模式就是：灌输――接受。就学生而言，基本的学习方式就是听讲――背诵――再现教师传授的知识，完全处于一种被动地接受状态。惯于单向的接受、机械的记忆，形成了一种惰性，懒于动手、动脑。根据以上研究现状，我们把本课题的研究确定为：从教学实践中反思研究，反过来指导教学实践，使课堂教学科研化。
研究设想：通过本课题的研究，不仅要转变教师的教学观念，还要转变教师每天都进行着的习以为常的教学方式和行为，以及学生学习方式的根本转变。
研究方法：主要采用实验法，辅之于调研、听课、问卷、座谈、讲座等。
预期的结果和意义：在教学方式上，创设一种民主、和谐、平等的教学氛围，构建一种师生交流合作、积极主动、共同发展的教学模式。转变学生目前被动的学习状态，构建一种让学生以能动性、独立性为宗旨的自主学习方式。本课题主要是应用研究，解决教学中的实际问题。意义在于使教师的角色和教学行为发生转变，让教师从知识的传授者转变为教学的研究者，让学生从被动的接受者变为主动的学习者，倡导一种自主、探索、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人。
1 问题的提出
2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》把学习方式的转变作为基础教育课程改革的具体目标之一，指出：“要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生自主探究，以培养获取新知识的能力以及分析和解决问题的能力”。
学习方式的转变，是基础教育课程改革的重点之一，也是基础教育课程改革的显著特征。然而，教学方式的转变和学习方式的转变并不处于同一层面。学习方式的转变是以教学方式的转变为前提的。“教”与“学”是对应的，但不是对等的。“教”决定着“学”，教学方式不转变，学习方式的转变无从谈起。因此，课题组成员对我校当时的教学现状进行认真调研，并根据我区和全国教改研究的大方向，通过反复论证，提出了《转变教法和学法的研究》这一课题。课题虽大，但符合新一轮课程改革的主旨，同时成员又是我校各学科的骨干教师，学科带头人，教研组长等。在大课题的前提下，可在各学科组进行子课题研究。这样，便于全校各学科围绕这一课题展开教法和学法的研究，使课堂教学科研化。
2 实施过程
第一阶段（2002年8月――2003年8月）
主要任务是调研，掌握第一手资料。采取的方式是问卷调查、听课、座谈、专题讲座、交流等形式。
（1） 听课。课题组成员为获取有效信息，每人每月至少听8-10节课。通过听课发现课堂教学中的种种弊端，并及时和授课教师交换意见，具体提出改变教法的方案。
（2） 座谈。定期召开教师、学生座谈会，征求意见，反馈信息，收集资料，并和教师研讨具体的转变措施。
（3） 问卷调查。教师方面，认为学生的学习方式不得当的占59%；认为学生知识储备太少，主动性不够的占20%；认为要转变观点，分层次教学的占35.5%，而认为变单向传授为师生互动的仅占2.5%。学生方面，希望师生平等主动式占53.3%；有42%的学生认为他们学习中的最大困惑是被动接受。
（4） 专题讲座。由课题组成员分别给教师和学生进行教法转变和学法转变的专题讲座，通过讲座来转变教师的教学思想和学生的学习方式。
第二阶段（2003年9月――2004年10月）
主要任务是各学科组进行子课题研究并交流成果，形成阶段性研究成果报告。分别梳理、归纳教与学中存在的典型问题，初步形成新的教学方式和学习方式，对课题实施进行阶段评估。
第三阶段（2004年11月――2005年6月）
在取得阶段性成果的基础上，巩固研究成果，校内全面推开。本阶段的主要研究方法是听课、评课，做好教学案例的收集整理，进行教学反思。具体做法是：课题成员分别组织本学科组教师相互听课，并组织认真评课。对典型教学案例进行认真分析反思，在实践研究中形成理论，反过来指导教学实践，使全校课堂教学科学化。
第四阶段（2005年7月――2005年9月）
（1）随着新一轮高中各学科《新课程标准》在我区的实施，课题组成员认真组织广大教师学习新课标，把握新课标的精髓。分别选派一些教师积极参加区、市、县举行的新课标培训学习。本阶段主要研究方法是听高一新课标实验课。梳理，归纳存在的问题，课题组成员深入到教学一线靠前指导，及时发问题并解决问题。
（2）收集几年来的所有资料，形成结论，准备结题报告。
3 课题研究成果
3.1 教师的教学方式和学生的学习方式确实得到了转变。新课程改革中最关键，难度最大的改变就是教师教学方式和学生学习方式的转变以及师生交流和合作机制的建立。通过三年的实践研究，我们基本上达到了两个“转变”，一个“建立”。
3.1.1 教师确实转变了教学观念和教学行为。观念是行动的灵魂，教育观念不转变，任何新的教学行为则无法实现。实验研究开始，我们采取走出去请进来的方式，加强教师培训（到平罗、中卫、银川、兰州、北京、福建、苏州、南京、上海等地听课），请我县语文特级教师侯凤章、银川二中语文高级教师王学霞、银川九中的数学高级教师周长林、银川一中的化学高级教师蔺晓林、物理特级教师张剑云、生物高级教师薛海林等多次到我校进行专题讲座。本校举办各科讲座，播放全国优秀教师教学录相带、光盘，使大部分教师教学观念得以更新，教学水平不断提高。大部分教师认为，教学观念一转变，许多困难就迎刃而解。说实话，在当前还没有完全摆脱应试教育阴影笼罩的情况下，大多数教师口头上喊着转变观念，但实际还是“满堂灌”、“填鸭式”教学。这与新一轮高中新课程改革的思想及高考主旨完全背离，教出的学生无法适应新的高考。
研究之初，为使后来的研究有据可依、有的放矢、我们从实际中归纳了以下教学弊端：一是有的教师课堂上把“启发式教学”庸俗成问答式教学。经常有把“问答”当做“对话”；二是还有的把自主变成自流，不尽教师的传道、授业、解惑的责任。例如有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何，没有检查也没有反馈，由学生一看到底，是一种典型的自流式教学方式，实际上没有真正做到自主。三是有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，活动与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动；四是新瓶装旧酒，穿新鞋走老路。教师仍不能从旧的习惯中解脱出来；五是合作有形式而无实质。一些教师片面追求小组合作这一学习形式，但对合作学习的目的，时机及过程没有进行认真设计，教师不是一个引导者，学生处于一种被动式的讨论中。
针对以上教学实际中存在的问题，课题研究进入第二阶段后，课题组成员带着这些问题集中力量进行集体备课、听课、评课，具体问题具体指导。经过一学期的研究，大部分教师的教学观念和行为确实发生了转变。我们认为先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，观念转变本身也要在教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点，成为一句空话。通过《转变教法和学法的研究》这一课题研究，教师们不仅改变了教育观念，更主要的是改变了每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。许多教师针对如何转变教法和学法，写出了质量较高的研究论文，公开发表的论文有9篇，获奖论文21篇，交流论文35篇。这些论文，教师对教法和学法提出了许多精辟独到的见解，如：倡导探究学习，培养探索创新精神，转变教师的教学行为，培养学生自主独立的意识等。他们不仅在理论上对教法和学法作了精辟的论述，而且在教学实践中也广泛、深入地进行了探索。
2004年12月份，我们对高中三个年级978人，进行问卷调查，对教师教学方式转变表示满意的占91.38%；基本满意的占7.68%；不满意的占0.94%。从调查的结果来看，我们课题研究确实达到了预期的目标，对提高教学质量产生了积极影响，取得实际效果。通过平时听课验证，大部分教师课堂教学方式发生了根本变化，建立了师生较好的合作与交流机制，受到学校领导和上级业务主管部门的肯定。
以前大部分教师备课时，看一遍教材，然后马上就去看教学参考书，再根据教学参考书的阐释，拟定教学中要解决的问题。这样以来，“教参”就成了“教案”的蓝本。这样的教学设计，连老师自己对教材（文本）的体验都忽略了，更何况从学生体验出发？通过教师人人参与这一课题研究后，这一现象改变了。现在，大部分教师备课时，先认真阅读教材，使教师的阅读体验在课程预计中发挥作用。因为只有这样，教师才能从自己挖掘教材中发现教学中出现的问题，真正使教学为学习服务。
3.1.2 学生学习方式得到了转变，有主动探求问题的能动性。通过几年来的研究，我们深切认识到教师教学观念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变会牵出思维方式，生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升，学生真正成为学习的主人。在教师的指导下，他们积极主动探究生活情景或学习情景中的问题，并且能够把两者有机的结合起来，敢于提出自己独立的见解，发表不同的看法。他们不再是被动地接受知识，而是养成了一种自主独立的学习习惯。通过长时间的培养，学生在各方面得到了提高。
例如，2004届高三毕业生黄浪涛同学坚持独立思考、主动探究，当年以688分的成绩考入清华大学物理系，是全国农村普通高中考入清华大学唯一的学生。面对每年从全国重点高中考入清华大学的近三十名学生被勒令退学的残酷现实，从普通中学考入清华的黄浪涛战胜心理压力，奋起直追，学习成绩名列清华2004届物理系第一名。
3.2 建立了新的教学方式和学习方式。现在，我校绝大多数教师课堂教学已呈现出一种民主、和谐、平等的教学氛围；一种师生交流合作、积极主动、共同发展的课堂教学模式。平时听课发现，无论哪一学科，课堂教学中，都能做到师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此的情感、体验与观念得到很好的交流。大部分学生转变了被动接受的学习方式，一种以主动性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方式已逐渐形成。如我校饶宏久老师在教学《琵琶行》一诗时，自己编了一副对联“浔阳江上琵琶语，枫叶荻花，半笼烟云半笼月；海角天涯沦落人，离愁谪恨，一诉琵琶一诉诗”，一石激起千层浪，学生踊跃尝试，写出了许多佳联：
①一曲琵琶语，几多迁谪情。
②大弦嘈嘈，诉说天下悲愤事；小弦切切，倾吐四海哀伤情。
③一曲琵琶肝肠断，两行涕泪青衫湿。
还如，我校潘骞老师布置学生续写《项链》的结尾，激发了学生的潜能，有写她抑郁地死去，有写她遗憾地死去，有写她经过十年磨练焕发了青春的。现举两例：
①玛蒂尔德去世之后，她的儿子就到一家银行工作，一笔汇款从他的手中不翼而飞，他又重复母亲的命运，开始承担突如其来的生活重担。
②十年后，玛蒂尔德终于还完了债务，她再次走过当年舞会后回家的那条小路，发现路边的绿水沟里有个闪闪发亮的物体……正是那条久违多年的项链，望着项链，玛蒂尔德久久不语……
学生如果没有自主独立的意识，如何能有这样多的创新设计呢？
几年来的研究，我们初步形成了开放式的课堂教学模式。具体地讲，就是宽容、和谐、民主、自主的授课模式。课堂宽容首先要鼓励学生大胆地提出问题，对学生提出的具有独到见解的问题，教师给予足够的关注、认同甚至欣赏。例如我校区级骨干教师龚治昌老师在教授高二语文《孔雀东南飞》一文，对刘兰芝形象分析时，有的学生就提出这样一个问题：刘兰芝被遣是应该的，因为在封建礼教社会中“不孝有三，无后为大”，刘兰芝没有给焦家生下一男半女，这可能是焦母遣她的主要原因；还有的学生提出，焦仲卿太自私了，他不应为情而死，应该侍奉他的老母。对于这些意见，教师给予充分的肯定，并欣赏学生能够从不同的角度提出问题。
这就是说，只有开放宽容的课堂，才能鼓励学生大胆质疑，允许有不同答案，鼓励多元思考，注重培养理性的怀疑与批判精神。不论学生提出的问题多么奇怪、荒唐，也不论学生对问题的理解是多么离经叛道，教师都能够理性的，心平气和地对待，并将此作为重要的教育契机，引导学生有条理有主见的进行思考。
总之，通过教学实践，我们基本上达到了两个“转变”，一个“建立”。即：教师的教学方式和学生的学习方式得到了转变；师生交流合作的机制已建立。教师教科研的意识和能力增强了，课堂教学呈现出一种民主、和谐、平等的氛围；一种师生交流合作、积极主动、共同发展的课堂模式已形成。大部分学生转变了被动接受的学习方式，一种以主动性和独立性为宗旨的自主学习方式已逐渐形成。课题的实施，解决了教师在教学中的困惑，学生在学习中的疑惑。
实际教学成绩最能说明问题，我校在高一录取比盐池一中低40-50分的情况下，2003年高考本科及重点一次上线录取人数138人，创历年来最高记录，录取总人数312人，升学率为62.7%。2004年我校本科及重点一次上线118人，有8人高考考分超过600分，同时有一名学生考入清华大学，这在盐池县是首次；2005年高考本科及重点一次上线110人。这对一所农村中学来说，取得这样的成绩来之不易，说明课题的实施取得了实际效果。
4 进一步研究建议：
本课题已在全校实施几年，大部分教师已有了基本的研究能力和方法。随着高中新课标的实施，课题可以继续进行下去。因为新一轮高中新课程改革的关键就是转变教学方式和学习方式，建立师生交流合作的机制。本课题恰好符合这一主旨。
参考文献
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[4] 《活动编写组》：《研究性学习活动》（泰山出版社，2004年8月出版）
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[6] 教育部师范司：《现代教育思想专题》（东北师范大学出版社，1999年2月出版）
[7] 教育部师范司：《中小学课堂教学概论》（东北师范大学出版社，1999年2月出版）
[8] 蔡国英：《素质教育的理论与实践》（宁夏人民出版社，1998年10月出版）
[9] 朱慕菊：《走进新课程》（北京师范大学出版社，2002年4月出版）
关键词：语文教学；多媒体；优点；不足
随着时代的发展，当初面对力挺、质疑、观望等等态度的多媒体教学，现已深入校园，深入课堂，它的优点和不足在实践中也逐渐显现出来。为了达到扬长避短，进一步提高教学效果的目的，我们对多媒体教学进行反思总结正当其时。
多媒体教学作为先进的教学手段，对于语文教学来说，它的优点主要展现在以下几个方面：
1.有利于创设情境，激发兴趣，导入新课
多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的情境。在语文教学中的运用，它可以为课堂创设一种优美的学习情境，让学生在一种轻松愉快的气氛中进入到课文内容的学习，有身临其境之感。课前它有利于吸引学生迅速的安静下来；课中它有利于学生融入场景之中；课尾它有利于放松思维。如《沁园春·长沙》，课前我们可以播放《沁园春·雪》的朗读音乐，吸引学生注意，回顾旧知；课中通过学生先朗读比赛，感知课文，再倾听名家的朗诵，找到不足，让学生体味语言，想象画面，体味诗境；结尾可以展示意气风发的油画，激发同学们的中流击水、浪遏飞舟的豪气。
2.有利于突出重点，解决难点，提高课堂效率
在教学中我们可以把重点难点内容制成课件，通过展示问题，激发学生思考；演示关键环节，清晰学生思维；展示答案，规范步骤。还改变了过去语文课的许多内容依靠老师口述和板书的习惯，多媒体展示内容更高效，更突出。比如我在教《红楼梦》时首先把学习目标展示给学生，即鉴赏个性鲜明的人物；学习刻画人物的方法，明确学习任务。然后给学生时间自主阅读，画出描写主要人物王熙凤和贾宝玉的句子，再通过多媒体展示人物描写的方法，让学生结合方法学习课本内容，然后老师通过多媒体展示问题进行引导赏析，适当通过板书进行补充晚上，最后通过视频片段巩固，强化教学成果。
3.有利于内容的扩展延伸，高效便捷的巩固教学成果
网络上内容丰富多彩，完成教学任务后，结合教学内容可搜寻有用的素材，用多媒体扩展延伸，即可巩固学习成果也可激发学习热情。如《琵琶行》的学习重点是欣赏音乐描写并学习音乐描写的方法：A、大量运用比喻，化抽象为具体；B、巧用拟声词和叠词；C、正面描摹与侧面烘托结合；D、带着感情去描摹音乐。这些我们在教学中交给了学生，但如何让学生学以致用。有了多媒体就简单多了，我们可以找一些名曲让学生欣赏，并让学生运用学过的知识去描摹。如我在教学完成后找来马修·连恩的《BleedingWolves》，先介绍这首曲子的创作背景，然后让大家欣赏，再让学生结合自身有悲伤感的事迹写一篇作文去展现它的内容，教学反馈表明学生在范例的示范作用下迁移能力是很强的，达到促进学生的写作能力和情感体悟能力的提升的目的。
4.有利于青年教师博采众长，提高素养，迅速成熟
青年教师刚参加工作，对教学内容的把握不够精准，通过对已有多媒体课件的学习有利于迅速把握教学流程。青年教师运用课件还可提高学生对其课程的接受程度，并有利于博采众长，快速成长。如：笔者在刚踏入教坛之时，一遇到教学的中的难点、重点，便通过电脑阅读教案、学习课件、观摩优质课视频，让自己迅速成长。如在进行《林教头风雪山神庙》教学前，我在网上下载多位名师的教学视频学习，揣摩学习他们的优点，其中福建师大附中陈琳老师的课给我启示很大，让我迅速找到了切入文本的关键点，并结合现实生活引导学生解读课文，让我的课堂教学水平一下子提升了个层次。
可见，多媒体技术作为一种辅助教学手段，高效直观，只要使用合理，对语文教学是有很大促进的和帮助的。
任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外，除了优点，也有不足，在语文教学方面主要体现在：
1.多媒体教学容易公式化，不利于教学也容易养成一部分老师的惰性。
首先，因材施教是教育的原则之一，因此，教师在教学准备时，应根据每个班的特点来设计多媒体课件。但这一点有许多老师恰恰做不到，有的教师干脆直接用网上下载的课件，不考所任教班的学生的实际情况。
其次，事先做好的多媒体课件，导致教学过程基本定型，而课堂的实际情况往往是灵活多变的。如上课时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥等等。如果完全按照多媒体的设计进行教学，就会导致课堂教学的僵化，脱离了学生这个教学的主体，不利激发学生的思维，也不利于教师课堂灵感的激发。因此，在运用多媒体辅助教学时，要注意避免课堂公式化。
再次，有了多媒体，容易造成一部分责任心缺乏的老师备课不认真，以现成的课件应付了事。对于新教师，如果一味依赖多媒体上课，容易造成对课本内容理解不深入，不利于教学水平的迅速提高。
2.多媒体教学的容量安排不当易导致学生精神疲劳，学习效率降低。
多媒体教学恰当的运用可增加教学容量，但凡事都有个度，如果容量超出一定的限度，就会适得其反。比如说课件的容量，一般以6-8张幻灯片为宜，这样既可让其成为教学的有效辅助手段，又可以不让其成为课堂的主导。笔者曾经有这样的经历，有一次假期参加班主任培训课程，讲课的专家完全用多媒体上课，结果一节课下来，老师们不仅眼睛不堪重负，而且精神极度疲倦，教学效果可想而知，老师尚且如此，学习任务繁重的高中学生又如何承受超容量的内容呢？
3.图片和视频资料的运用不当限制学生的想象思维、降低学生的语言感悟力。
语文多媒体教学有很多图片和视频资料，我认为图像资料的使用应慎之又慎。因为图像视频资料容易先入为主，导致思维定势。文学本身是侧重抽象思维、形象思维，先入为主反而导致审美狭隘。
语文说到底是一门语言的学习，培养学生的语感是核心，而语感不是一种直观的东西，它需要个过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟词语，感悟文采，体会意境，使学生在脑海里进行再思索再创造，有自己的认识和体会。这种过程是任何东西都替代不了的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面直观地呈现在学生面前，就使学生省去了思维活动的感悟过程，长此以往，必然导致思维狭隘，语言感悟力下降。语言文学最吸引人的地方，在于它有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心中就会有一千个哈姆雷特”。作为老师，这才是我们应该交给学生的。
总之，任何事物都有优劣长短，多媒体教学也不例外。但只要我们运用多媒体适时、适度、适量，并且不断研究、思考、完善，那么我们运用多媒体的技术就会臻于成熟，教育教学改革就会不断深化，素质教育就会顺利实施，学生和老师的语文素养就会全面快速地提高。
参考文献：
【1】2006年8月第4期《高教论坛》中的《论多媒体技术在语文教学中的利与弊》
【2】2010年第7-8期《河南教育（上旬）》中的《语文教学中利用多媒体的利与弊》
【3】2011年第35期《华章》中的《高中语文教学中多媒体应用的思考》郑秀凯