小学语文读写融合教学初探

长期以来，语文教师在教学中常常把阅读和写作分开训练，每学期中作文训练也都安排了不少次数，但学生的写作水平并没有提高，写作文的时候还是摸不着头脑，从而严重地影响了学生迁移、运用乃至创造能力的提高。针对这种缺少生活实际的情况，我强调重视阅读中篇章的教学，创设一种双方互动的情景和途径让学生去阅读鉴赏写作技巧，分析处理各种现存的语言信息，来实际感受和体会读写魅力的生产过程，帮助和造就学生手脑并用。

一、把生活带入阅读指导中，为写作提供前提条件

我认为学生的阅读需要教师的指导而教师的指导也要给学生一定的观察、领悟、感受的空间。如我在教学《蟋蟀的住宅》这篇课文时，我引导学生学习抓住蟋蟀特点“随遇而安”“不利用现成住宅”引起学生阅读兴趣。随后围绕蟋蟀住宅建成过程体会文章特点，写作手法，指导阅读。后来在教学本单元的作文时，我就让学生注意观察生活并相互交流体验，把自己在《蟋蟀的住宅》这篇文章中学到的写作方法运用到这篇文章中，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。写其他类型的作文也是这样，学生在学习课文时学到了各种各样的写作方法，在生活中去体验观察，写起作文来也就轻松自如了。

教师教学应怎样指导学生阅读才能做到合理呢？我国近代著名的教育家陶行知先生早已给了我们答案，那就是要做到“教学合一”。

二、以写促读，更好地合作创造

有的教师已经认识到“读”可以让学生的写作水平得到提高，但是“写”能不能促进学生阅读水平的提高呢？我的答案是能，不但能，而且有明显的效果。因为要想把一篇文章读得有声有色，那么学生首先得了解文章的内容，能够和作者换位体会，真正投入到作者的那种情境之中。写就是要学生内心情感的流露，在写作中学生运用叙述、描写等表达方式再现客观事物，反映客观事物的精神品质，以及自己的爱憎、哀乐等情感。学生通过这种情感去体会作者的情感，迁移能力的运用更容易在阅读中读出作者的情感，所以在训练中学生写作时要做到以下两点：

1.注重课内阅读教学的指导

“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，写好读书笔记，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。现在教材在讲读课文后的练习题中，都列出很多需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求，应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。

2.突破思想定势，写出自己的特点

正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”小学生写作文有着很强的模仿性，而且容易受到阅读中写作手法的限制，因为“厚积薄发”是作文的途径和目标，在作文过程中，最容易受到思维定势的影响。因此，我们必须时刻让学生寻找写作的创新亮点。在平时的作文指导中，我就告诉学生不要一定按例文中的写作方式去写作文，要根据自己的情况写出自己的特点，突破了思维上的定势，写出了自己的特点，并且在写作中融入了自己的情感。那么阅读中学生就会更加容易地体会出作者的情感，能力的迁移运用，学生的 阅读能力也必将随之提高。

三、知情意，吐出自己的情感

知情意，就要求学生在写作中能够自然地表达情感，使情感的流露能给人以真实感。作文要想给人以真实感，就必须做到具体而不空泛，真诚而不虚假，自然而不做作。例如，我在指导学生写语文第八册《基础训练7》中的作文，我先让学生欣赏一下风格各异的几篇文章，强调学生一定要带着情感，引导学生从内容和体裁两方面体会习作的自由。如内容可以写人、写事，也可以写景；可以写实事，也可以写虚拟、想象中的事。体裁上，可以是故事，可以是童话、寓言，可以是散文，也可以是诗歌。把自己想说的话说出来，边说边想想自己的心情是怎样的。不必考虑说出后的结果，只需要把自己真正想说的话说出来就行了。结果本次作文基础上都达到了要求，有部分学生的作文写得相当好，学生带有这样的情感去阅读，怎能不读出情感呢！

“知情意的教育是整个的，统一的。”教学做更是一个整体，是教学做相结合或相统一的活动，三者密不可分。在小学语文的教学过程中，阅读教学和写作教学是不可分割的，我们要以思维训练为目标，将阅读教学和写作教学有效地融合起来，把读的过程转换为写的冲动，把写的体验再融入阅读活动中，通过把阅读和写作变成一种双向融合的过程，达到阅读和写作的有机结合，使学生创新意识不断增强。♪