简论克拉申的监控理论

【摘要】高等教育是我国培养各专业人才的主要基地，开设英语课程不仅培养了大量专业语言人才，也能够推动未来中国经济朝着国际化方向改革发展。理论研究是大学英语教育的必备工作，引入国内外先进的理论体系，可指导本国高校英语教育工作的科学开展，进而促进专业课程教育水平的提高。二语习得理论是国内外教育研究的重点内容，本文以克拉申的监控理论为主，分析了大学英语理论研究与教育的相关问题，从各个理论阶段探究大学英语教育的技巧。

【关键词】二语习得 监控理论 阶段 教育技巧

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0004-02

二语习得理论主要研究了人类获取语言知识能力的相关机制，融合了语言学、教育学、社科学、心理学、神经学等多项理论知识。详细划分，二语习得又包括乔姆斯基的普遍语法、二语习得的环境论、克拉申的监控论等几个主要分支，掌握这些理论能够科学地指导大学英语教师完善现有的教育体系，全面提高大学生的英语知识能力。

一、克拉申监控理论的概述

克拉申的监控理论是近代语言教育学研究取得的重大成果，对各国的语言课程教育起到了极大的推动作用，为不同语言专业人才的培养提供了先进性的指导。斯蒂芬·克拉申教授长期致力于第二语言获得的理论研究，在很长一段时间的教育探索活动中，其逐渐对监控理论进行细化处理，最终总结成语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说、情感过滤假说等几个基本理论。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程[1]。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。

二、英语二语习得理论的四个阶段

理论研究工作是大学英语教育的参照依据，根据学术性理论科研成果有助于指导教师制定科学的教育模式，使学生们能够从专业角度理解英语知识的内涵。基于二语习得理论的英语教育，教师在实际课堂教学活动中可将其划分为沉默期、干扰期、提高期、上升期等四个核心环节。

1.沉默期。我国教育体系中，英语从小学阶段便开始设置该课程，处于不同级别教育阶段的学生均要度过相应的“沉默期”。克拉申对沉默期的定义：“所有接触第二语言的学习者，在获得英语词汇知识前均有一个听的过程，之后才能用语音表达词汇的音义。”大学生因不同因素产生了彼此之间的差异性，培养其个人语言能力应当经过沉默期的训练，由神经系统感应到第二语言刺激，不断吸收更多可理解语言的输入，达到增强第二语言能力的目的。

2.干扰期。所谓干扰期，就是指获得英语语言输入信息的干扰阶段，会受到主客观双方面因素的阻碍，使第二语言学习面临了许多困难。虽然经历了沉默期语言听力能力的培养，但初学者刚刚使用第二语言表达知识内容，会出现大量不同的言语错误。高等院校英语课程知识的内容复杂多样，大学生用英语交流或表达语言信息也会受到干扰，特别是语言组织、表达方式、词句应用等方面的错误率较高[2]。

3.提高期。专业课程教育只能让大学生从书本教材上掌握英语语言的基本内涵，实际应用表达依旧存在着未知的知识。这是由于大学生思维模式受限于教材内容，大脑思维尚未建立完整的学科体系，难以从其它方面锻炼个人的知识水平。二语习得理论的提高期强调了学术英语的教育价值，提高期主要研究了完整性的学术英语体系，充分挖掘学生潜在的学习思维，将理论与实践相结合提高学生的英语水平。

4.上升期。“曲线上升”是二语习得理论研究的一个普遍现象，曲线上升说明了学生英语能力上升幅度的不稳定性。克拉申认为，造成曲线式上升的因素：教师日常教育方法运用不当，误导了学生理解语言知识的准确性；学生个人存在着明显的差异性，如：语言基础差、理解能力低等[3]。若能够坚持长时间观察学生的语言学习状况，给予科学的指导教育便能提高知识水平上升的空间。

三、基于监控理论的英语教育技巧

克拉申的监控理论是二语习得理论的主要分支之一，倡导从心理特点、思维空间、表达方式、个人兴趣等方面，对语言学习者给予科学的指导，使其能尽快适应新语言体系的学习环境，找出一套适合自己的学习方法。由于克拉申在二语习得理论研究过程中进行了具体的时期划分，基于监控理论的大学英语教育，也要求教师根据不同的教学时期，提出针对性的语言教学方法，个性化培养高素质语言人才。

1.沉默期的教育技巧

高等英语专业教育与大学生之前接触的课程相差甚远，无论是知识面或学习难度都发生了巨大的变化。沉默期是学生接触高等英语课程的初始阶段，教师必须要尽可能打好学生的英语基础，帮助其理解更高层次的专业知识。教师设计教案要选择与学生个人英语能力相符合的教学题材，关键是控制教育资源的难度系数，知识难度偏大会影响学生参与英语学习的积极性。具体教育技巧：一是营造环境，创设开放性的教育环境，让学生在无压力环境下接触大学英语，培养其参与新知识学习的兴趣；二是培养语感，沉默期的主要任务是“听”英语，培养学生英语语音、语调、语气等三要素的感受，可提高其对英语的听力。

2.干扰期的教育技巧

根据克拉申的监控理论，干扰期英语教学技巧的关键：一是师生主体，教师和学生是完成英语教育工作的两大主体，需充分肯定两者在高等英语教学体系中的作用。教师应不断提高个人的英语专业水平，收集国内外第二语言教育的理论资料，设计出更高水平的课堂教学模式；学生则积极培养个人对英语语言的兴趣，树立专业课程知识学习的信息，日常教学期间配合教师的教育工作[4]。二是教育条件，教育环境是干扰期的客观因素，不受师生主体意识的改变而发生变化。但是，教师可通过其它方法创造良好的学习环境，如：利用情境创设法、设置悬念法、互动交流法等，排除客观因素对教育质量的干扰作用。