关于初中语文教学中合作学习的思考

【摘要】新课程改革给教学注入了新的活力，合作学习不仅成为教师的教学法宝，也逐渐成为一种有效的学习模式，备受人们关注。笔者站在一个创新者的角度，对初中语文合作学习中存在的不足予以了分析，并总结了提升初中语文合作学习实践的一些经验，现分享如下，希望能给众位同仁带来一些启发。

【关键词】初中语文；教学；合作学习

新课程改革，就是在传统教学方式上改革，形成一种学生自主学习、探究学习、合作学习的方式，也就是培养学生有自主创新学习能力，也有团队精神。在保证学生个性发展的同时，注重合作学习的重要性，让合作学习成为他们成长过程中一段难忘有益的历程。所以，初中语文教学中的合作学习备受关注，是一个值得学者和教师专心探讨和论证的话题。

一、初中语文合作学习中存在的问题

传统的教学，单一、古板、吸引力差，以教师为课堂主体，学生被动地接受，互动性差，传统的初中语文教学也如此。新的合作学习模式，一扫传统教学方式的不足，但因为尚在实验中，难免也会存在一些弊端，如过于追求形式化，矫枉过正；合作学习的有效性不显著；教学评级系统性不强。针对这三点，笔者做出了如下分析：

（一）合作教学过于形式化

合作教学是一种全新的教学理念，但开始在教学中运用难免会存在一些问题，短时间内不能吸收合作教学的精髓，在把握合作学习的实质性上难免走入另一个模式的误区。在课堂教学上，注重形式，缺乏应有的内涵，使合作教学的实用性得不到发挥，这也就失去了合作学习的目的。

（二）合作学习缺乏有效性

初中语文合作学习模式有效性差，是一个值得关注的问题，究其原因，不外乎以下几种：学生的理解能力不同，呈现层次不齐的局面，学习成绩较好的学生积极性很高，效果也显著，理解能力差的学生，一时转变不了，不能接受新的教学方式；教师在合作学习中，没有将学生作为教学主体。分组讨论学习是合作学习的重要方式，但容易出现的弊病是，学习好的学生不愿意和学习差的学生一组，总是出现强强联手、弱弱结合的局面，这起不到合作教学的作用，教师要避免这种情况的发生，让学习好的学生带动学习差的学生一起进步。

（三）缺乏相应的合作学习的评级体系

常规评级系统以传统教学的评价体系为参照，其特点是，评价标准以学生的学习成绩排序，并按照考试成绩给教师定级。合作学习的理念，是合作和讨论学习为主，没有明确的分数概念，所以一时难以发挥传统评价系统的作用，与合作学习配套的评级体系亟待确立。

二、提高初中语文合作学习的策略分析

（一）合理分组使不同层次的学生相互学习

为了保证合作学习的有效性，就要避免强强联手的现象发生，教师要有策略地安排层次不同的学生一起学习，男女生混搭，以发挥合作学习的作用。通过合作学习，学生可以在讨论中阐述自己的见解，同时学会倾听，提高自己的学习能力。学生的独立思考能力得到了发展，也有了团队精神。强弱结合的学习小组，差等生会有很大压力，教师要及时疏导，鼓励他们抓住和高手学习的机会。

（二）课堂上鼓励学生充分交流

传统的初中语文教学方式，以教师为课堂主体，教师讲，学生听，没有充分的交流与互动。合作学习就是针对传统教学方式的弊端，构建的新的学习方式，旨在通过师生间、学生间的互动，改变陈腐的教学局面。所以，教师要倡导课前预习，课堂上以讨论为主，构建和谐的课堂氛围。

（三）教师要合理引导，提高合作学习的有效性

初中阶段是人的特殊时期，求知欲强，却难以控制自己，很多学生自主学习能力差，教师要针对这一特点，掌握合作学习的灵活性。首先，给予学生合作学习的时间。教师要掌握合作学习的分寸，既要避免学生说题外话，耽误学习时间，又要短时间内调动起学生的学习积极性。再则，引导学生有团队精神。教师还要鼓励学生自主学习，在合作学习中积极回答问题，也可以引导学生互动，互设问题，相互回答，形成一种共同参与、共同进步的良好的课堂学习氛围。

（四）建立适合合作学习的评价体系

评价体系一直是检验教师教学成果的标准之一。合作学习旨在营造一种学习氛围和团队精神，追求自主和探索式学习，其效果难以用分数来衡定，所以需要构建一种全新的评级体系。可以试用其他方式进行衡量，例如，有的学生历来不抢答问题，现在争着回答问题，这就是合作学习的效果；有的学生得过且过，不愿意自主学习，现在改变了拖拖拉拉的坏习惯，养成了课前预习的好习惯，也是成果之一。

【结语】

综上所述，可以看出合作学习的效果不能单纯依赖分数来衡量，要灵活地掌握，可以学生的学习状态进步为指标之一。随着新课改的深入，初中语文合作学习也要与时俱进，学习中遇到的问题和不足，教师要在教学中一步步改进，发挥出合作学习的应有作用。

参考文献：

[1]祁梅.提升初中语文合作学习有效性的思考【J】.考试周刊，2012（34）.

[2]杜爱印.从合作走向成功——初中语文合作学习的实施目的及教学过程探究【J】.教学月刊（中学版下），2011（05）.