除粗猎精 去伪存真

时间:2022-08-30 04:00:51

摘要:新课改为当今课堂教学注入了新的活力,人们的目光已聚焦于教育课改的主阵营――课堂教学。各种教学模式粉墨登场,似乎已将大家引进课改主航道,处处充满了新理念,但我们回过头来,细细品析当前课堂教学,总感到在教学中,我们还缺乏对新课程全面深入的理解:注重表象而忽视本质!又到完全放弃了传统的优秀教学方法,盲从于教学的虚拟和繁荣,借教学改革机会,从一个极端走向另一个极端。面对如此情形,作为教学一线的教师,怎样把握课改尺度,处理好继承与创新的关系,把教学理想与教学现实有机结合,很有必要剖析我们的一些教学方法,去伪求真,呈现教学实效。

关键词:课堂 高效 思考 把握分寸 恰到好处 力图实效

定点精讲 把握分寸

为适应新的教学模式,近年来,各教育单位纷纷举行观摩课、研讨课、展示课,真可谓“百花齐放,异彩纷呈”。可在教学活动中,总有这样一种现象,似乎为了不让别人抓住“辫子”,教师“怕讲”或则“少讲”,或则“不讲”。本应把严肃及时地传授知识的教学殿堂,变为一窝蜂似的游戏环境,将眼花缭乱的各形式视为体现新课改的闪光点。越来越多的教师认为,落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念,教师必须让出“讲”坛,做到少讲,甚至不讲,把深奥的教学内容,让学生去“感悟”,致使学生丈二的和尚――摸不着头脑。课堂中,处处能见到老师退避三舍,让学生上台代讲的现象,为使学生“讲多讲好”,老师游历于“代言人”之间,事先专为其开“小灶”。究竟课题教学要不要讲,讲些什么,怎样讲?我认为应该注意以下五个方面:(1)阅读之前启发讲:学生在阅读前,教师应简明扼要地解释阅读要求和重点,提示阅读方法、经验及注意事项;(2)抓住重点强调讲:对于课文的重难点,在自读、自悟的基础上,进行重点讲解,挖掘出课文揭示的本质问题;(3)疑难问题明确讲:学生有疑难时不能自己解决,合作也不见得会有什么效益时,教师要精讲,让学生正确理解,领悟深层次内容;(4)合作过程暗示讲:教师在参与学生讨论时,可以综合学生普遍存在的问题,进行提示性讲解,使合作深入得以进行;(5)主题升华总结讲:这是对一篇文章进一步认识,也是主题得以升华的讲解,有利于加强学生的记忆,促使课内向课外延伸,具有言尽而意无穷之功效。总之,讲解关键要使学生能举一反三,形成技能,促使学生思维发展。教师必须要朝着促使学生“会反三”这一目标精讲,给学生以启发性,引导他们尽可能自己去探索。要知道只有学生的想象、体验而无教师的开导,学生也难有创新的灵感,只有学生的熟读感悟而无教师的品词析句,学生的理解就缺乏深度、广度和价值。

注重提问 恰到好处

新理念教学要求,教师往往尊重了学生的独特体验,学生只顾发表个人见解,教师忽视了问题的准确性,致使学生良莠不齐,是非难辨,回答问题不着边际,很多教师认为只要学生说,说错不打紧,往往把谬论认为创新,把漫无边际的回答认为是思维的延伸拓展,不少教师把“读懂了什么”、“体会到什么”、“你想说些什么”之类的问题当作“灵丹妙药”,不根据课文特点、不分场合、不管学生实际、自以为是的使用、俗套的程式,久之使学生产生厌倦情绪,感受肤浅无话可说,虚假情感充斥课堂,这完全违背了新教学思想的要求。新课标强调要珍视学生独特的感受、体验,但不应以教师的分析完全代替学生的阅读实践。提问是教学必不可少缺的教学形式之一,尤其是有价值的提问。1、抓重点问题提问:要有“打破沙锅问到底”的精神,一篇课文涉及问题很多,但归纳之,却只有几个问题,对这些重点问题,教师要抓住不放,多问几个为什么。如《詹天佑》一文,抓住“詹天佑为什么是杰出的爱国工程师?”这个重点问题,弄清他的“杰出”表现在哪里,他的“爱国”,体现在何处,课文的重点也就突显了出来。2、凝聚大主题提问:提问题不能琐碎,不能让学生一看就知晓,一读就会;提出的问题要有质量,有思维训练的价值,体现教学的重难点,极富挑战性,使问题牵一发而动全身。3、实效趣味性提问:提问要有趣味性,对学生具有吸引力,使其“欲罢不能”。教《将相和》一课的第三个小故事“负荆请罪”时,可以提出这样一个问题:“廉颇究竟有没有罪?”一石激起千层浪,学生各抒己见,最终促使学生了解廉颇知错就改的优秀品质。

深广合作 力图实效

我们在新课改的热浪中,体会深刻;也不难发现,所有课堂教学都有小组合作学习;究竟合作什么内容?是凑热闹?还是解决问我问题?不一而论。如果深入参加一组听之,就会发现诸多问题,合作效率低下。虽如此,近一半的教师把合作学习作为新理念体现的重要环节,成为形式,成为点缀。要么两三分钟,学生还没真正进入角色,便“鸣金收兵”;要么时至下课,还是讨论未果,值得草草收场。有些小组内,学习优秀的学生一统“天下”,大部分学生“袖手旁观”,“坐收渔翁”之利。怎样避免这种现象发生,提高课堂教学中的效益呢?一是掌握时机,切忌滥用:组织合作学习要把握契机,备课时应精心安排合作学习的内容与表现形式,合作讨论的问题要抓住心里,不可不管问题大小都合作,至少让学生有话想说,有话能说。像低年级学生,学习习惯尚未形成时,尽量少合作。何时开展合作最佳呢?切记以下三点:(1)出现新知识需要新能力时;(2)遇到大家都期盼解决的问题,而依靠个人能力又能实现时;(3)学生意见不一致,有争议时。二是讲究方式,主动接受:一般来说,合作学习要组内各成员先独立思考,把自己的想法写出来,再讨论行程集体的意思,这样就避免学困生随学优生的意见、建议等盲目地被动地接受,拿并不是自己所思所得作答。三是加强引导,深入发掘:教师要善于深入小组,积极参与、引导,善于倾听,随时了解他们合作学习的进展情况,适时教给他们合作技巧,应抓住的要领。教师不可一语道破玄机使讨论失去意义。

辩证是为了明朗,反思是为了进步。只要我们以虚心的态度对待新课改,在教育规律的层面上认真审视实践中的教学行为,相信我们一定会做得更好!

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