利用种植活动培养合作能力

合作，是现代社会人生存的基本技能之一。回溯到人生学习的最初阶段即幼儿时期，笔者早就发现，现在的幼儿基本上都是独生子女，而这种因素对幼儿的合作能力有着相当大的影响，而且这种影响更多的时候是隐形的。当他们有一些表现显得有些异常的时候，旁观者很少从幼儿的合作能力角度去判断。而错误的原因探究，会使得对幼儿的教育走上一些弯路。因此，笔者萌生了促进幼儿提高合作能力的想法。可是，合作能力的培养并不是空虚的，它是需要载体的。作为一所农村幼儿园，什么样的载体适合培养幼儿的合作能力呢？笔者经过精心挑选，选择了种植活动为本课题的研究载体。

为了让课题研究少走一些弯路，笔者还翻阅了相关的资料。目前对于合作能力培养的研究可谓汗牛充栋，但一般都显得比较空，缺少实证。尤其是这种走出室内、走向室外种植的研究，则相对更少。因此，本课题的研究应当说具有较强的生命力，尤其是相对于农村的幼儿园而言。

一、寻找种植活动与合作能力的联系点

作出这样的选择，是因为我在种植活动与合作能力的培养之间寻找到了一些联系点。而寻找联系点本身的过程，也成为课题研究中一个非常有意义的过程，同时也能给其他幼儿教育的研究带来一定的启发。

自从我园搬进新园之后，笔者发现：借着得天独厚的农村自然资源，可以形成独树一帜的田园特色。幼儿园为每个班开辟了一块种植基地，这为课题的研究提供了物质基础。而在初步的实践中笔者发现，孩子们对田间体验活动特别感兴趣，走进田间的时候往往是他们最真诚最快乐的时候。而且在这一过程中，孩子们也特别愿意与同伴交流自己的发现。比如说，笔者发现相当一部分幼儿平常在室内学习时表现内向、不善言语及交流，可到了种植活动时，常常会像小鸟一样飞来飞去，叽叽喳喳地与旁边的伙伴说个不停，这说明种植活动可以给合作能力的培养提供一种语言情境。这些只是表面上能够看到的，那么还有没有隐藏在这种直接情形背后更为复杂的机理呢？这一问题也成为我课题研究的另一个重点。

种植活动是一种户外活动，它需要幼儿不仅动脑，而且动手。这种手脑并用的过程中，幼儿的肢体协调能力，动作与语言的协调能力，思维对语言交流的调动能力，幼儿与幼儿之间语言交流过程中的理解等，都是合作能力培养的具体细节，自然也就是两者之间的精确联系点。

二、通过种植活动培养合作能力的研究

在具体的课题研究中，我通过实践操作（实践法）、谈话交流（交流法）等多种方法进行了研究，通过问卷调查（调查法）等对研究结果进行了分析。通过种植活动培养幼儿合作能力的研究，我积累了如下一些经验。

其一，种植活动更重要的是看成一种体验，并在体验中迈向合作。很多幼儿活动也能吸引幼儿的兴趣，但唯有将活动看成是一种体验，才能让活动不仅仅成为一种单一的活动，也就是说幼儿活动中要赋予体验的意义。在本课题研究中，幼儿的种植活动围绕着不同季节的种植特点来进行。于是，从土地的准备，到种子或植物种类的选取，再到种植过程的具体进行，最后到对种植成果的收获等，是一个系统且完整的过程。在这个过程中，不能只是满足于让幼儿参与到种植活动中来，还要让幼儿在参与的过程中去习得一些常识，而常识的习得过程必然是一个合作的过程。因此，可以让幼儿对土地的准备进行猜想。幼儿常常会说要准备一块平整的、肥沃的土地，那就可以让幼儿去讨论土地怎样才会平整，怎样才会肥沃，而讨论的过程就是交流的过程。可以让幼儿对所要种植的植物种类进行选择、讨论，由于不同幼儿有不同的喜好，因此，在讨论的过程中他们会力陈自己的观点，以让同组的幼儿认同他们自身对种植必要性的认同。这其中，既带有辩理的过程，又是一个合作的过程。其他过程也类似于此，只有经过幼儿的诸多思考，才能说活动走向了体验。

其二，合作的过程重在合作能力的培养。合作能力的培养是种植活动中的一根主线，这一要求主要是相对于教师而言的。这就意味着在幼儿的种植活动中，不需要明确地跟幼儿强调“你们要合作”之类的话语，而是在活动的设计过程中要考虑哪些地方需要合作。在种植活动的过程中，观察幼儿的合作水平，然后在种植活动告一段落后再评估幼儿的合作过程，并对下一步的种植活动提供更具指导意义的准备。比如说，在一次“种植丝瓜种子”的活动中，笔者跟幼儿商量丝瓜的种子从哪里来，又应当怎样进行种植等。由于任务的提前性，因此幼儿可以回家后跟父母商量。结果不少幼儿的家长在家园互动的过程中说，以前孩子回去总是向父母单一地提某个要求，而现在回到家里就拉着爸爸或妈妈讨论怎样找丝瓜种子，怎样种植才更合理（比如知道种丝瓜是需要搭棚架的）等等。可以说孩子现在不仅会说了，还说起来特有道理，这其实就是一种合作能力、交流能力的增强。

其三，合作能力的培养重在总结。在一次完整的种植活动过程中，笔者会拍下幼儿在种植活动中的表现，拍下种植对象的成长过程（比如说种子的发芽、开花、结果、收获、分享等）。这些素材的呈现，实际上就是一个隐形的总结过程，是让幼儿看到自己努力的过程。这一活动本来是自发的，后来发现每次提供这些照片时，幼儿兴趣十分强烈，他们会围绕这些图片讨论交流，而且气氛非常热烈。笔者敏锐地注意到这是一个良好的培养合作能力的机会，于是进一步丰富了这个活动。

三、种植活动中培养合作能力的生命力

通过本课题的研究，笔者觉得这一研究是具有一定的生命力的。因为其遵循了让幼儿从室内走向室外的教育原则，丰富了幼儿在园内的生活，真正能够起到培养幼儿亲近自然、注重绿色环保的作用。

幼儿在这一过程中的收获是立体且丰富的，合作能力的收获只是其中一个主要的方面而已。即使从本课题的主题即培养幼儿的合作能力角度来看，这一研究也是具有生命力的。因为这一过程是一个真正的在种植合作中培养合作能力的过程，而不是一种口头的教育，或者是虚拟活动。真实的合作收获的是真实的合作能力，因而值得在同年级组中进行推广。

当然，由于水平和条件所限，这一研究可能还存在诸多不足，但走出这个成功的第一步，我就坚信以后的努力成果会越来越丰硕。

（江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园）