播撒自信 成就明天

摘 要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。小学低年级语文教学中，对学生明确中肯、激励唤醒、批评指正的评价语言都将深刻引领着学生的发展。

关键词：小学语文；评价方式；语言技巧

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0140-01

在日常教学过程中，教师用得最多的就是课堂中对学生的口头语言评价，虽说各自表述的方式不同，但目的都是努力为学生创设主动学习的氛围，使每个学生获得成功的体验。明确中肯、激励唤醒、批评指正的评价语言都将深刻引领着学生的发展。通过对低年级语文课堂教学评价语言的认真反思，我做到“评价有温度、有向度、有准度”，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展。

一、评价语言有温度

美国学者卡耐基曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。在实践中，我认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，通过评价让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情和动力。在日常教学中我们常会遇到学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错的时候，这时我会说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”有一次，我无意中请了一位胆子很小，平时很少发言的一位小女生朗读课文。听完她的朗读后我马上走上前去鼓励她：“你读得太好了，老师没想到你的声音那么好听，而且把文章读得有声有色。老师和同学们好想再听一遍呢！能不能再更响亮地读一遍呢？”于是我起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，其余同学不禁鼓起掌来。我又及时鼓励道：“瞧，这次小朋友们都听得更明白了，表扬你了。哇，原来你很棒的。以后要多多起来读哦。不要让那么好的声音浪费了啊！”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。老师这种对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

二、评价语言有向度

著名教育家马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”当某个学生有感情地朗读完课文后，我们也许会形式化地说：“你真棒！”也有可能喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，我想不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

作为课堂教学中的主导者，教师的课堂评价语言对学生的行为发展起着至关重要的作用。因此，作为我们教师必须要对自己的行为负责，在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果，更应该重视学生学习的过程，重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习体验的评价。这样，才能更好地达到应有的“以言成事”的目的。

三、评价语言有准度

马卡连柯曾指出：“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”语文阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常会对教师产生误解。我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断生成。当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

在教《狐狸和乌鸦》这一课时，我让学生把狐狸和乌鸦的对话找来谈谈感受，其中一位学生说道：“我认为狐狸很‘聪明’，他善于观察，而且做事很有‘恒心’”。我的评价中肯定了这位学生的回答很有创意。但我想如果把“诈骗、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏，那么该如何让学生看待社会上的丑恶现象呢？其后果是很严重的。于是，我因势利导，先肯定这位学生回答得很有创意，然后再通过研读、辩论来纠正、引导、完善学生的认知，让他们明白自己不劳动，而靠这样的方法去骗取乌鸦的肉，是一种“狡猾”的不好行为，不应该学习。由此可见，只有充分利用评价语言的导向作用，及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，才能引导学生培养对事物的正确认识，树立正确的价值观。

另外，评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。这就要求教师的目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，或是赞许或是期待或是点拨或是信任；表情要平和中带有激情，疑惑中夹有信任；手势要温柔；动作要到位。这样就能带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我修正，提高学习信心。

还可以学生自评、同学互评、小组互评，把评价的权利还给学生，使评价成为一种双向甚至多向的活动，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，突出了学生评价的主体地位。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”增加教学评价的开放度，释放评价的空间，开放评价的思路的同时，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。总之，课堂评价方式要多样化，要将有声语与体态语有机结合，口头评价与书面评价有机结合，教师评价与学生评价有机结合。独特创新的进行各类即时评价，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动课堂教学气氛，把课堂推向高潮。