刍议如何提高小学语文阅读能力

培养学生良好的语文阅读能力是小学语文教学的主要任务之一。但由于受长期应试教育的束缚和影响，阅读教学陷入枯燥、僵化境地，让许多学生丧失了学习的兴趣。所以，现代语文阅读教学必须走改革创新之路，采取多种方式和手段，有效激发学生的阅读愿望，使其形成良好的阅读兴趣，最终使学生乐于阅读。这是调动学生积极性、增强学习内动力、提高教学效果、完成教学任务的重要环节。小学语文阅读能力教学效果《语文课程标准》指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。然而，由于受长期的应试教育的束缚和影响，使阅读教学陷入枯燥、僵化境地，让好多学生丧失了学习的兴趣。所以，现代语文阅读教学必须走改革创新之路，采取多种方式和手段，有效激发学生的阅读愿望，从而积极投入阅读活动。

一、精心设计导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如同遇到了一顿美餐，让人垂涎三尺。同样的道理，一段好的导语，能激起学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，只要我们老师肯抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，那么就一定能提高他们的阅读兴趣。

二、创设情境，激发学生的阅读兴趣

众所周知，采用情境暗示、美谈感染等手法，调动学生的阅读心理。可以课外观察，或者课前阅读，使学生对原文所要描述的事物产生某种向往和期待，自觉地进入阅读状态。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述：“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

三、循序渐进，由浅入深，延续学生的阅读兴趣

在对学生进行基本的阅读能力指导训练之后，由于小学生的阅读兴趣被调动了起来，这时老师要抓住机会：对学生在提出合理地阅读要求后，积极主动地引导学生阅读课文。当然，这个要求要适合学生的认知规律和年龄特征。不同年龄段，学生的阅读水平都是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，语文《课堂标准》中有明确的规定。学生阅读能力的培养还需要掌握正确的阅读方法，学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”；二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动学”变为“主动学”，即能达到自主读书的理想境界。这样学生的主体精神就会被极大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高。

四、运用电教手段，进一步触发学生的阅读欲望

随着生产的进步和发展，电化教学设备更趋多样化、现代化，更加适应学生求新、求异的求知欲望，为阅读教学提供了更为优越的条件，使我们能够运用较为先进的声、光、电技术，以直观形象、图文并茂的形式创造生动活泼的阅读氛围，犹如身临其境，置身现场。达到提高阅读兴趣和效果的目的。这时我们老师要做到三要：一要强调老师的导向、调控作用，结合声音、画面适时启发诱导学生把注意力转到读原文上来；二要从触发学生的求知欲、创造欲、审美欲入手，激励学生产生阅读期待情感；三要较好地把握时机，把学习兴趣及时引入阅读之中，切不可主次颠倒。这样，电教手段的作用在课堂中得以充分发挥，以境激情，以情动人，以情促读，优化了课堂结构，提高了阅读效果。

五、把阅读由课内引向课外，形成自觉的阅读习惯

学生的阅读能力一旦在课堂上形成以后，老师要适时的把学生的阅读范围由课文扩大到课外，让学生开阔视野，增长见识，形成自觉的阅读习惯，为提升阅读能力打好基础。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了使同学们更多地了解鲁迅先生，就向他们推荐了《鲁迅的故事》《心向陕北》《鲁迅与》等课外读物，要求学生学生通过课外阅读都能讲出鲁迅先生三四个爱人民、恨敌人的故事。读了这几本书以后举行一次“学习鲁迅”故事会。同学们纷纷登台有声有色地讲述了鲁迅先生爱憎分明的事，抒发了自己热爱鲁迅、学习鲁迅的思想感情。后来，又以《我所知道的鲁迅先生》为题，写篇习作。要求学生将自己所了解的鲁迅先生，用语言文字表达出来，由于学生在课堂上学习了运用典型事例表现主题的写作方法，课后又阅读了有关介绍鲁迅的书籍。因此，作文内容比较充实，大多数同学能写到600字以上。从此，也达到了我们培养学生广泛的阅读兴趣、积累写作素材的目的，真正做到将课外阅读和课内阅读有机结合起来。

六、教学中将自读与教读相结合，提高阅读质量

自读是指导学生运用已有知识，独立钻研课文，理解课文，这一训练手段适用于小学生。教读则要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读课文并进行阅读训练。教读是为了让学生学会自读。通过教读让学生学会掌握基本的阅读技巧和正确的阅读方法。教读要有选择、有目的地进行，自读与教读要有机结合，才能有效的提高阅读质量。实践下来发现：自读与教读相结合，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的自读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的”。教师必须力争培养学生良好的阅读能力，这不仅可以进一步巩固学生在课内所学到的知识，而且还能提高学生的作文水平和语文应用水平，也是提高他们语文素养必不可少的环节。