在读说中幸福地写作文

摘 要：有步骤地训练学生“听”“读”“说”“写”，引导学生实实在在地读作品、听美文、说生活、吐情感|多角度观察生活，表达自我，在一定程度上，能够大幅度提高学生有条理的表达能力、有情感的书写能力以及口头表达能力，进而提高其整体作文能力。

关键词：读说 生活化 兴趣 写作 做人

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章标号：1004-6097（2013）02-0059-03

作者简介：张薪（1973―），辽宁大连人，本科学历，中学高级教师，辽宁大连市第42中学语文教师。研究方向：中学作文教学。

“学贵有疑”， 教学，特别是作文教学，更需要在疑问中探索，在探索中寻求出路。

近几年，初中作文教学出现了过程式教学法。这种教学法，更注重学生作文的实践体验和实践收获，以及作文过程中动作、语言、情感等方面的记忆，但仍然停留在对整体事件的叙述上。学生对作文的认识还停留在“知道”“明白”“有同感”的层面，而对细节的推敲、表述的准确、词汇的丰富、情感的细腻以及生命体验，仍需要相应的读说训练，进而由作文能力的提升过渡到做人境界的提升。

具体而言，有效的读说训练可以从以下几个方面来实施：

一、借助教材范本，训练学生说读的能力

教材是主体和主导之间的纽带，所以，作文学习活动的设计，要从教材入手。

说读训练，要从学生的思维能力出发，从不同的角度考虑，寻求文本和学生能力之间的衔接点，追求更自然、更流畅的效果。如，在教授《山的那一边》时，可采用以读训练为主，结合“借用文章句子说读”的形式”。如：“山那边的山啊！你为什么老是铁青着脸，你什么时候能够让我看到那雪白的海潮啊？”充分地“说”之后，再让学生分组，合作探讨作品的内容，一切就迎刃而解了。

这种方式，从学生角度出发，以主体能力训练为起点，抓住重要的一点进行训练，做到了学生与文本结合、学生与学生结合、学生与老师结合，是一种生态课堂。这种微调，从细处着眼，却能起到大的作用，能营造一种极佳的氛围，能够让学生摆脱死板教条的传统的课堂形式，引导学生微笑着走进课堂，幸福地学习。

二、结合课堂，把训练常规化，层第化

千里之行，始于足下。能坚持，训练才有效。作文技法的学习，应改变单调的讲授说读练习。与其讲方法，不如引导学生学会准确、优美地“说”，具体可以从以下几个层级来坚持训练。

（一）借助教材，教会学生能够准确地“说一句”

例子一：学习《百草园》，“百草园是……”；“百草园是充满生机和活力的，有着碧绿的菜畦，还有那硕硕可爱的黄蜂和孩童们好奇的心……”

例子二：学习《雪》，“南方的雪是……”“朔方的雪是……”“南方的雪是洁白的，柔和的，妩媚的，充满阳光的暖色的……”“北方的雪是蓬勃而纷飞的，那苍凉的天底下，那个誓死的精灵，用歌唱用舞姿在演绎着生命的绝美……”

借助教材，选用恰当的句式，合理运用优美的修饰语进行说话训练，由一句话到三句话，到五句话，每周五次，随教材进行，循序渐进，贵在坚持。句子训练的重点要教学生学会运用修饰语，合理安排顺序，经过一个月左右，大部分学生都能说好一句两句，甚至更多句。经过三个月的训练，学生能够说得流利，有感情，有体验，有时还能融进自己的审美体验。

（二）结合课内外，变式多练习，引导学生会“说一段”

“段”的训练比较难，笔者就按照记叙文的要素，自己先说一段，给学生一个说话的“路子”， 如：上课的时候，笔者进到教室里常常会给学生一个“引子”：“伴着轻扬的铃声，我们又一次来到了语文课堂……”

学生例子：“……在风的吹拂中，书卷泛着淡淡的墨香，每一笔画都浸润着华夏五千年的深厚和博大。唐风宋雨，跨越时间的藩篱，传来诗意的声响。静静地端坐着，望天上云卷云舒，，绿色的操场洋溢着每一个学子青春的梦想。阳光暖暖，世界在静谧中化为我们生命最美的诗行……”

再如：天气晴好的时候，笔者就会先描写一下后操场，“瓦蓝的天空下，我们的后操场干净整洁，红色的砖块在阳光的温柔照耀中惬意地小憩着……”然后让学生再描述一下银白的防护网、树、风、学生活动等：“银色的围网在风的轻抚中仰望着春天的希冀，泛着青绿的老白杨，睁开了惺忪的睡眼，摇一摇身上的浮尘，笑着迎接春天。那朵朵飘来的纤纤云朵，婀娜地舒展着生命的韵律。校园，在诗意中流淌出青春的气息……”

有时候笔者让学生带一两样东西，互相提供口头作文材料，描摹它的样子、经历等，同时要注意随时整理好这些材料。

生活是语文的第一课堂，适当地结合场景，充分地运用教材，能让学生借助已有的语汇材料，将生涩的课堂转化为动态的富有情趣的活动课堂。把教材与生活结合起来，有助于学生对作品和生活有自己的描述，有自己的认识，能说出自己的体验，对作品有自己的思想感情倾向，从中获得对自然、社会、人生的启示，并提升言语的表现力。

三、借助生活实物，调动学生兴趣，提升学生写作文的热情

兴趣是最好的老师，是学习的前提。在实践中，笔者认为最重要的是将学生的兴趣与写作方法、动机、过程、思维等方面恰当地结合起来。关于这一点，可以有多种多样的尝试和体验活动。如，可以写物品细节激发学生爱生活、爱读书、爱作文的兴趣。

首先，要让学生充分相信：用心观察生活、用心去写，就能写好。其实，生活很美好。

如，给出下面一段文字，让学生猜猜看，是什么？

晶晶灼灼，依序而立。（整体、视觉）颗粒饱满，盈盈溢光，珠圆玉润，熠熠流彩（局部、视觉）；色泽嫩黄，灵明剔透（色彩、视觉），如澈水碧天映霞彩，皎月流光洒瑶池（联想、想象、感觉）。可与珠翠相媲美，能跟仙肴赛馨香（对比、感觉）。轻啮一粒，质如软糯，味若佳酿。徐徐蠕齿，山野之香，汩汩流淌，沁入心脾（味觉）。仲夏凉夜，木椅石桌，伴日月星辰，有如此美味，这次第，怎一个“乐”字了得？（交待环境、抒感）

当笔者问学生，这是什么？学生一个个面面相觑。于是笔者就引导学生从不同角度，抓住能体现事物特征的 “颗粒”“如软糯”等词语进行分析，最后得到答案：苞米棒子！学生对此都惊愕不已，脸上放射着兴奋的光彩，课堂气氛达到高潮。

再如，可以这样来写白菜：

古朴竹篮，静静而立。葱绿菜蔬，仰卧其中。如玉的躯体在白滑中凸呈弧线的婉美，由根部中央起始，厚而渐薄，片片相合，在水汁润润中泛起一种投合与默契。绿色的裙边褶皱蜿蜒，旖旎蜷曲，如纤纤细浪般漾涟漪圈圈。侧卧轻切，蓦地，叶片洁白无暇，亭亭而立，如玉树临风，似秋菊吐蕊，显露出一种内质的华美。浅黄的芯叶，如纤羽，若柔丝，如万条丝绦相萦，若千缕金线缭绕。轻啮微片，一种清爽之气畅澈心怀，浑然若饮甘泉佳酿，通透淋漓。古有诗仙饮酒梦中寻仙，今有我凡夫俗子味野蔌，执妙笔，畅然抒怀，悠哉，悠哉！

兴趣是最好的老师。学习需要热情，生命的成长需要热情。有了热情，学生就能够从生活入手“写好物品细节”，从而激趣，再走进作品，阅读“经典细节”，规范自我。从兴趣走向规范，进而能够读好书、做好人、写好文章。

四、拟定思路，明确整体，形成篇章

在“读”和“说”的基础上，经过半年左右的训练，就可以进一步借助教材进行“成章”的训练。这种训练，要给学生一条好思路。

如：说景物的思路：天云风阳光山树水；说名著的思路：环境人物读书作者内容美句联想启迪；说物品的思路：环境人物读书作者内容美句联想启迪（军功章、证书、字帖……）；说青春的思路：眼前环境人物情境联想（可以从时间或者空间再理顺小的思路）感受回到眼前生命意义。

学生示例：

时间：2011年5月12日

地点：初一五班教室

话题：当我们老了的时候……

青春随想曲

杨蕊

当我们老了的时候，我会轻轻地走在林荫路上，每当深秋，看那飘零的落叶，心中会留下太多的沧海桑田。那时候，时光老人会在我身上留下重重的痕迹，苍白的发，微驼的背，粗糙的手，脸上也布满了皱纹，说话的速度我想也会慢了吧？

那时，每当春天，我会常常坐在石阶上，看石缝间嫩绿的小草，它一定会勇敢地破土而出，鼓起勇气冲破束缚，努力生长。那一刻，我会微笑着，因为我也曾经这样奋斗过、努力过。我与它有着同样的经历，努力的经历。

那时，我会常常坐在窗前，回想起当年的语文课堂，那时候，每当太阳升起时，我们就会高高兴兴地捧起书本，动情地朗读，“山，是青的；云，是白的……”朗朗的书声在宽敞的教室中回荡。秋天的金黄燃遍了山野，大地一片丰收的景象，人们的脸上流淌出灿烂的微笑……

那时候，我会常常重回母校，看看当年的那片操场，那棵已经老了的松树，那一排单杠，那会笑的花朵……我会静静坐在小马扎上，徐徐回想，想着自己当年像海燕一样飞翔的场景。在人生历练的考场上，任凭暴风雨的侵袭，我依然无怨无悔，因为青春的赛场上，我努力过。

那时候，我会从容地漫步海边，伴着初冬的第一朵雪花，拾起落叶。在“奶奶”和“孙女”的清脆的声音里，我明白了黄发垂髫的快乐……

那时候，我常常回味，回味生命的点点滴滴，回味曾经的青春容颜，回味岁月的沧海桑田，回味生命由清变浊而又复清的甘甜……

那一刻，我会明白幸福的真正内涵。

此刻，我站在教室里，怀揣着一颗年轻的心，充满欢笑，充满向往，充满着对蓝天白云的期待，充满着对瑰丽生命的憧憬。

此刻，我正跨越时光的藩篱，诉说一颗不老的心灵。珍惜现在，拥抱青春，生命因表达而充满色彩！

“读”“听”“说”的训练，提高了学生的口语表达能力和思维逻辑性，为“写”作了厚实的铺垫。笔者所带班学生仅初一一年，作文的写、改数量就达到了两万字，最多的达到了三万字。

作文方法都是些抽象的文字，都是总结出来的概念，只有把它实践化、具体化、生活化，变概念为学习活动，学生才能掌握得更透彻。

总之，要构建具有动态、有序、提升和创新发展特征的作文课堂，提升学生语文的综合素养。

作文，应该在读说中练习写！

参考文献：

[1]戚成林.立足审美，教出趣味―实用文教学策略管见[J].中学语文教学参考（初中生版），2012，（11）.

[2]张玉新.寻求教师、学生、文本之间的动态平衡[J].中学语文教学，2012，（9）.

[3]王凤芳.妙用文本觅炊米，契人写作为巧妇[J].中学语文教学参考（初中生版），2012，（12）.