巧妙提问 引领科艺制作活动走向深入

摘要：在科艺制作活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移。教师围绕主题巧妙地提出有针对性、高质量的问题，能有效地吸引幼儿的注意力，有利于帮助幼儿丰富知识、经验，提高技能、自信，并进一步拓展和升华幼儿对科艺制作的兴趣，探索更多科学奥秘。

关键词：科艺制作；巧妙；提问

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）14-0274-02

乌申斯基曾说过：“注意力是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”在科艺制作活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移。教师需要细心观察，耐心倾听幼儿的“留言”，正确捕捉幼儿感兴趣、具有一定价值的活动主题，并围绕主题巧妙地提出有针对性、高质量的问题，有效地吸引幼儿注意，使幼儿的体验、感受、知识、经验、技能、自信得到了进一步交融、磨合和提高，发现更多奇妙有趣的科学现象与奥秘，并进一步拓展、升华对科艺制作活动的兴趣。

一、在互动式的提问中发现与捕捉

科艺制作活动的主题往往产生于幼儿的兴趣、问题、主意和难题之中。幼儿天真幼稚，对新奇事物都倍感亲切，教师应鼓励幼儿积极观察发现、大胆提问，并引导幼儿主动积极地围绕话题，展开交流与探讨。老师在活动中不仅要善于观察倾听幼儿，了解幼儿的兴趣、需要及问题，及时有针对性地给予刺激进行对话交流，从而捕捉到高质量的科艺制作活动主题。

例如：有一次，宣言带来了一个奇妙的玩具“吹吹卷”，只要对着吸管使劲一吹气，纸管就能马上变直。午餐后，幼儿开始玩自带玩具，很多小朋友都对吹吹卷“情有独衷”。很多孩子围着他问：“这个玩具在哪里买的？让我玩玩好不好？”有的问：“这个要用很大的力气吹吗？”还有的问：“它为什么会一下子变直呢？”我发现大家都非常感兴趣：“你们仔细观察一下，这个玩具是用哪些材料做的？我们说不定可以自己做一个呢！”大家开始各抒己见，有的说：“用报纸和吸管”，有的说：“用筷子包装袋和吸管”……，我开始关注这个大家感兴趣同时又有探索价值的话题，引导他们围绕问题展开了热烈的讨论，为开展科艺制作活动“吹吹卷”埋下了伏笔。

二、在开放式的提问中磨合与提高

民主开放的活动氛围是影响科艺制作活动成败的重要因素之一，具体表现为宽松、平等、开放式的对话、操作氛围，以幼儿为主体，教师是作为引导者、协助者、平行者和同伴的身份投入活动。幼儿在活动中会产生一些对话的内容，教师作为一个旁观者，可以提些开放式的问题或是给予孩子一些语言暗示，让幼儿通过交流讨论、合作尝试得出正确结论，增添自信。

例如：在科艺制作“自制钟面”的活动中，张乐想将剪好的两个指针固定到一个长方形的钟面上去。他指着钟面问骁骁：“你帮我看看哪里是中心？”两个人一起琢磨了好久，来求助我。我把这个问题抛给大家，大家纷纷表述自己的看法，有的说：“要左右对折就能找到了。”有的说：“要角和角对折才能找到。”有的人反驳：“这是板，不是纸，不能折的，一折就坏了。”问题一下陷入了僵局，我提示他们：“如果是长方形的纸，折过以后纸上有什么？”远远马上说：“两条线和一个交叉点。”我又提示道：“这两条线我们除了用折的方法，还可以用什么方法让它们出现呢？”骁骁马上明白了：“用笔画也可以！”问题解决了，张乐成功地将指针装好了。通过开放式的问题、对话，幼儿自身的体验、感受与教师得到进一步交融与磨合，通过师幼互动、幼幼互动，还使自己在科艺制作方面的知识、经验、技能、自信得到了进一步提高。

三、在追问式的提问中探讨与挖掘

科艺制作中，老师在与幼儿探讨交流时要常常抛出一些问题诱导孩子去探究。如：在科艺制作“纸陀螺”的活动中，我就在与孩子们的探讨交流中不断追问孩子：“我们知道圆形的中心怎么找了，那方形的陀螺中心在哪里？”“三角形的陀螺中心点该怎么找？”“怎样让你手中的陀螺转得更快？”“同一个陀螺在光滑和粗糙的地面上，哪个转得时间更长？”“为什么彩色的陀螺转动很快时，却只能看见白色？”……在我的不断追问中，孩子们一点点地找出了答案：方形要角对角折2次；三角形要边对边折3次；找准中心点插牙签，手指用力拧转；光滑的地面上陀螺转得时间更长；只能看见白色是因为光学原理。在大量的实践中我发现要引出孩子的思考，教师首先要善于追问，在追问中引导幼儿去发现更奇妙有趣的科学现象，探索更多科艺制作中的奥秘。

但是，追问并不表示一味盲目地追根问底，也不是随心所欲地“打破沙锅”，而是一个从经验入手-寻找原因-发现变化-引伸学习的过程，在彼此激发、分享创造的追问式提问中，教师及时诱发幼儿的互动，进行冷静思考和分析，再将新的问题反馈给幼儿，在对知识的循环往复的“抛接球”练习中达到师幼认知和情感的一致，从而达到共同分享、成长的目的。

四、在探索式的提问中拓展与升华

探索式的提问旨在进一步激发和深化幼儿对科艺制作的兴趣，“兴趣是最好的老师”。在科艺制作活动中，教师恰到好处的探索式提问，往往能激发幼儿表现出思维的灵感火花和持久浓厚的活动兴趣。例如：科艺制作活动“小小降落伞”，在探索伞儿降落速度的环节中，我提问：“刚才用了两顶降落伞做跳伞比赛，为什么有的降落快，有的降落慢？”浩浩猜：“可能一个是好的，一个伞坏了吧？”迪迪：“是一个伞重，一个伞轻”。老师：“哦？材料都一样！是降落伞哪里的重量不一样呢？”天天叫起来：“是橡皮泥，橡皮泥！”老师：“是吗？橡皮泥重了，伞儿降落得就快。那我们怎样才能使它降落的速度更慢一点呢？”……“刚才，我们通过试验又发现了新问题，相同重量的橡皮泥，为什么降落速度不一样呢？请你们课后在游戏区中继续玩一玩、想一想，好吗？”探索式的提问巧妙地把幼儿对科艺制作的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣拓展、升华为主动的、必然的、持续的兴趣，让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂。一次科艺制作活动看似已进入尾声，其实恰恰掀起了又一次探索科学奥秘的高潮。

正如一位教育家曾经说过：“教育孩子的最基本的形式，就是与孩子对话，我深信世界上最好的教育，是在和孩子的对话中不知不觉地获得的。”在科艺制作活动中，教师要善于巧妙提问，真诚、耐心地倾听，站在幼儿的角度去思考、理解、解答、反思，这不仅能帮助幼儿构建科学知识，发展动手能力，陶冶艺术情操，还能促进幼儿大胆尝试、合作学习、积极交流等自主学习能力的发展，并逐步引领科艺制作活动研究走向深入。