对优等生不能“无忧”

习惯上，有些教师把优等生定义为“在德、智、体各方面发展都走在大多数学生前面的学生”，有的则定义为“在班级中相对来说处于先进状态的学生”。事实上，“金无足赤，人无完人”。从这个意义上说，优等生是指在某一班级群体中或在某一区域范围内，某一方面或某些方面较其他同学相对优秀的学生。其实，从道德水准与学业水平上划分，优等生可分为品优生、学优生、兼优生三类，这三类学生并非与生俱来就是“优”，他们除了具备一定的资质、禀赋外，更依赖于后天家庭、学校、社会的正确教育与引导。然而，透析优等生的特点与现状，着实令人担忧。

一、 对品优生“俯首甘为孺子牛”之现状不能“无忧”

品优生是指在道德品质、行为习惯、学习表现、生活作风等方面相对优秀的学生。这类学生的主要特点是“俯首甘为孺子牛”。在这类学生身上，我们欣喜地看到，他们富有责任感、正义感、荣誉感，常表现为团结友爱、助人为乐、关心集体、热爱劳动、诚实守信、举止文明、默默无闻、甘于奉献等。可以说，这类学生直观地展示了学校“五育并举，德育为首”的育人理念，为班集体、乃至学校博得了良好的社会口碑，树立起了一面鲜艳的旗帜。

事实上，品优生要常常“横眉冷对‘父母’指”。古有“殚竭心力终为子，可怜天下父母心”之言，今有“人往高处走，水往低处流”之说。当代，是高端人才竞争激烈的知识经济时代，无一父母不企盼或不期望自己的子女在学业上有所成就、有所建树。但是，有些品优生“视集体利益、他人利益高于个人利益”，常常把大量的时间花在“助人”上：敢于正面批评或指出身边的人或事之是非曲直，乐于帮助身体残疾或需要帮助的弱势群体或个人，甘于为班级集体荣誉而不懈付出，勤于协助老师管理班级中的大小事务，等等。正因此导致其学业水平滞后或止步不前，因此常常遭到父母的批评或指责。

可以说，品优生的身上利弊皆具。我们不妨借助著名的“老鹰效应”[1]加以正确引导——“动物学家研究发现，老鹰一次孵出四五只小鹰，而老鹰每次猎捕回来的食物只够喂一只小鹰，老鹰喂食并不依据公平的原则，而是哪一只小鹰抢得凶就喂哪一只。于是瘦小的小鹰因吃不到食物最终饿死，抢得最凶的小鹰存活下来，代代相传，于是老鹰这个种族最终愈来愈强壮。”“老鹰效应”给我们的启示是，面对品优生之弱点，教师可以通过主题队会等活动相机向他们渗透“金榜提名”“名落孙山”等人才选拔与竞争的结果；也可以通过个别访谈，正面引导品优生正确处理好“助人为乐”与“顾此失彼”的关系，使之进一步明确：当今社会既需要“雷锋式”人才，也需要专业人才，更需要全面发展的能人，只有把自己培养成全面发展的学生，将来才能更好地帮助他人、服务社会。

二、 对学优生“一心只读圣贤书”之现状不能“无忧”

学优生是指在学习能力、学习水平、学科成绩等方面相对优秀的学生。这类学生常常“一心只读圣贤书”。其因何在？在“以分数论英雄”这种高考指挥棒还没放下的今天，一些家长仍旧抱着“万般皆下品，惟有读书高”、“望子成龙，望女成凤”的陈旧教育观念。学习上，教育孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，始终希望孩子在校勤学、苦学、博学，居家足不出户、独守书房、苦读诗书、挑灯夜战；生活上，“衣来伸手、饭来张口”，始终让孩子生活在无忧无虑的“皇宫中”、“温室里”；处事上，要求孩子“事不关己，高高挂起”，始终希望孩子安分守己、不惹是生非。特别是一些独生子女，打不得、骂不得，父母对他们更是有求必应、百依百顺、耳提面命、不敢不从。久而久之，“以我为中心”、“唯我独尊”等恶习在一些孩子身上滋生，即使同学之间出现一些小小的磨擦或矛盾，也必然据理力争、绝不善罢甘休。

曾有一名六年级的男孩儿A，身高143厘米，体重62千克。平时，他性格孤僻，沉默寡语，独来独往。其生活条件无一不是前文所指。早晨起床，奶奶帮助穿衣，一日三餐，奶奶亲手喂……语、数、英三科成绩均名列班级榜首。不敢相信的是，体育学科“立定跳远”项目测试，这名四肢健全的男孩居然只跳了34厘米。更令人难以置信的是，与A同班的一名行为问题学生B抄袭作业，被A发现，B恐吓道：“你敢告诉老师，我就揍你！”A惟命是从，而且A还很“自觉地”把自己完成的学科作业送给B抄袭。

可以说，学优生令人欢喜令人忧。喜的是，无论在实行应试教育的过去，还是在推行素质教育的今天，仅从学科成绩上说，像A这类学生相对受捧受欢迎；忧的是，不良的家庭教育环境与不当的教育方式，渐渐衍生学优生之软肋——懦弱、无能。对此，我们又该如何帮助矫正，从而培养其优秀品质呢？美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验[1]：“在锅里加满冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变温速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温度逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时晚矣，活蹦乱跳的青蛙最后被烫死。相反，把青蛙扔进一口沸水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋力一跳，成功地保住了性命。”这就是著名的“青蛙效应”。笔者认为，教育引导学优生，要家校协同教育，形成合力，使“受到刺激的家长与学生奋力一跳”。对教师而言，要正确地深入分析班级不同学生的优缺点，采取与之相适应的方式方法加以正面教育或侧面引导，以扬其长避其短，实现对症下药、药到病除。对家长而言，教师可以通过列举身边鲜活的“用人”例子，向家长渗透当今社会的用人之道——“有才有德重用，无才有德小用，有才无德不用”，使家长明确“环境造就人”“观念改变人”的潜在育人道理，以转变其在当今社会大环境下教育子女“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的陈旧观念，从而使之自觉地配合学校建立起“对待子女特别是学优生无需‘优待’”的教育意识。对学生而言，我们可以有所侧重地通过开展学科以外的竞赛活动，如，开展“在逆境中成长”讲故事比赛、社会调查实践活动等；可以通过民主投票选举班集体中的“尊老爱幼积极分子”、“关心集体先进个人”，等等，让学优生看到自身之不足，促使其努力提高为人处事、明辨是非、社会实践等能力，积极培养自身的优秀品质，为其将来步入社会做好充分的前期准备。

三、 对兼优生“只缘身在最高层”之现状不能“无忧”

兼优生，又叫全优生，换言之便是品学兼优的学生。这类学生在班级群体中为数并不多，其兼备了上述两类学生之优点，因此常常以“只缘身在最高层”自居。这类学生一旦“失宠”或受挫就容易自暴自弃。

大凡担任过班主任的教师可能都有这样的想法或做法：每逢“六一”节表彰，上级下达的表彰名额总是有限的，然而，每次榜上有名的几乎只是个别优等生，而其他学生因种种缘由基本上与荣誉无缘，即便他们无数次的“跳一跳”也“摘不到苹果”。对这些尚在努力的学生，老师们也总想激励一番，助他一臂之力，使之学有后劲、迎头赶上。怎么办呢？有的教师会苦口婆心地去做优等生的荣誉“移植”工作。然而，一些优等生非“敢怒不敢言”即“口服心不服”——“我为什么不能受到表彰？”而且，这种做法一旦泄密，极易引来个别家长的质询。我们暂且不去评论这种做法妥当与否，且先看看教师的“评优评先”——很多教师有过这样的经历：每每评优评先，个别学校的领导总是“想教师之所想，急教师之所急”，想方设法把一些荣誉“让给”极需要的教师，于是去做荣誉出让者的思想工作。试问，荣誉出让者会有什么样的感想？心里或多或少会认为——干好干坏一个样。试想，成年人尚且如此，更何况小学生呢！可见，着力培养兼优生的耐挫心理、大度胸襟不容忽视。著名的光环效应讲到：“在观察一个人时，由于此人某一特征或品质从观察者的角度来看非常突出，从而掩盖了观察者对此人其他特征或品质的认识，被突出的一点就像月亮形成的光环一样向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其他特性。”为避免在教育学生过程中出现“一俊遮百丑”的光环效应现象，在培育兼优生时我们应做到“一强一弱”。一强，即强化师生之间的交往、沟通，增进彼此了解，以避免教师以点概面、以偏概全、一叶障目等错误的发生。一弱，即弱化兼优生非我莫属、居高临下、目空一切、一意孤行等不良思想或行为倾向，教师可以通过师生对话、家校访谈、问卷调查等方式，全面了解学生的思想与行为动向，以便及时对兼优生的不良倾向加以矫治，使之树立起正确的“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，“居高声自远，非是藉秋风”的思想，使之真正成为班级群体中、该区域内品行与学业上的佼佼者。

俗话说：“人无远虑，必有近忧。”培育优等生，只是提高教育质量的一个方面，提升教育品位的一个侧面，我们只有面向全体，尊重差异，做到量体裁衣、因材施教，正确引导各类学生认识自我、提升自我、完善自我，才能更好地引领他们健康成长、全面发展、持续发展。

参考文献

[1] 周洪利，刘雪.十种动物效应对班级管理的启示.云南教育（小学教师），2007（7、8）.

[2] 潘东良.批评的心理效应及其策略.教学与管理（小学版），2004（2）.