高等院校多媒体教学应用现状和思考

摘 要 目的：深入了解高等院校学生对多媒体教学的评价，客观认识课堂多媒体的使用现状，理性思考多媒体教学中易出现的问题，指导教学工作者合理使用多媒体。方法：采用问卷调查的方式，收集各专业在校生对课堂应用多媒体教学的体会和建议。结果：大部分学生肯定多媒体在课堂教学中的积极作用，但同时也反对以多媒体为主导的教学方式。结论：以教师为主导，合理应用多媒体，才能使多媒体在课堂教学中发挥更好的作用。

关键词 多媒体；高等院校；问卷调查

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0137-02

Situation and Thinking of Multimedia Teaching in University//Cao Yan, Liu Huijuan

Abstract Object: Survey the evaluation of the university students on multimedia teaching, be aware of the situation and the problems of using multimedia in teaching, and guide teachers to use multimedia intelligently. Methods: Collect the experience and suggestions by questionnaire investigation from the students in different major, who are accepting the multimedia teaching. Results: Most of the students affirmed the positive effect of the multimedia in teaching, objected to the teaching method with the multimedia as the leading factor. Conclusion: Only taking the teacher as the leading factor and using multimedia rationally, can we get a better effect in multimedia teaching.

Key words multimedia; colleges and universities; questionnaire investigation

Author’s address Hebei United University, Tangshan, Hebei, China 063000

近年来，多媒体教学作为一种现代化教学手段已在各高等院校中广泛应用，并成为教学评价体系中的一个重要环节。为了更有效合理地应用多媒体开展教学工作，河北联合大学组织了针对多媒体教学的问卷调查，总结多媒体的使用现状及存在问题，以期对多媒体教学提出有益的指导。

1 调查对象

河北联合大学75个专业各随机抽取一个班，共3 429名学生参加问卷调查。

2 方法

1）问卷调查表的设计和作答。围绕“多媒体的使用情况”“多媒体与教学效果的相关性”“多媒体与传统教学的结合情况”“对多媒体教学的建议”四方面制订问卷，统一时间发放，不记名填写并收回。

2）问卷调查表的统计。调查共收回3 429份问卷，回收率100%；共3 308份有效，有效率96.5%。

3 结果

1）多媒体使用情况。如表1所示，通过统计结果不难看出，多媒体教学已广泛应用于各专业教学中，尤以幻灯片应用为多，其次为视频形式，也有少数课程主要使用录音、实物投影等媒体形式丰富课堂。

2）多媒体与教学效果相关性。如表2所示，多媒体教学能够激发学生学习兴趣，增强课堂理解力和记忆力，对于增强教学效果起到积极的促进作用，得到学生的普遍认可。但长时间持续应用多媒体教学易导致视疲劳及倦怠感，不必要的多媒体装饰效果也会干扰学生的注意力，影响听课效果。

3）多媒体与传统课堂结合情况。如表3所示，教师运用多媒体教学时能够将其与课堂讲授、课堂互动相结合，而容易忽视板书书写。

4）对多媒体教学的建议。如表4所示，综合问卷，半数以上学生建议：减少多媒体所占课堂比重；减少大篇幅文字形式的多媒体内容；将多媒体教学与教材内容紧密结合。除此之外，还有少部分学生建议控制幻灯片的播放速度及提高幻灯片的制作质量。

4 讨论

4.1 多媒体教学的优缺点

多媒体教学提供了丰富的视听材料，使教学内容更生动、直观和形象，并使抽象的教学内容更具体，使授课内容易于理解，从而增强教学效果。但其传输的信息量很大，播放速度快，基础差的学生不容易跟上；其视听形式也不便于学生记录课堂笔记，因此不利于课后的总结和复习。

4.2 传统教学的优缺点

传统教学是以教师为主导，以课堂讲授、提问、板书、讨论等多种形式贯穿课堂的教学活动。学生与教师之间通过传统教学活动进行知识传递的同时也加强了情感交流，教师通过课堂反馈及时了解学生对于教学内容的掌握情况，便于调整教学进度。教师的语言描述锻炼了学生的抽象思维能力。板书能够使教学内容条理清晰、重点分明，便于学生记录笔记及在课后复习和加强记忆。课堂讨论能够针对不同层次的学生给予不同的指导和帮助，充分体现以学生为主体的教学理念。但与此同时，传统教学容易给学生带来疲劳感，并且教师的语言能力是有限的，远不如图像信息直观，甚至还可能给学生造成错误的理解，且用语言描绘比直接给出图像更占用课堂时间。

4.3 多媒体与传统教学结合易出现的误区

1）多媒体使用占课堂比重过大，或者完全取代教师的传统教学。2）多媒体内容没有针对性，主次不分，甚至一些次要信息及图片干扰了课堂注意力及对重点内容的理解。3）授课内容完全依赖多媒体，教材利用不充分，甚至学生上课不需要用教材。4）多媒体课件质量低下，甚至就是课本搬家，滥用多媒体形式降低学生的学习兴趣。5）运用多媒体教学忽视课堂反馈，授课速度过快，很多知识来不及思考消化，给学生带来学习压力。

4.4 多媒体教学的几点建议

1）充分认识多媒体教学的辅助教学地位及其利弊，发挥其优势，为教学所用。2）重视传统教学的积极作用，最大限度地优化各种教学资源才是成功的教学。3）教师的主导作用是无论采用何种教学方法都不应改变的，不能盲目地用多媒体形式取代教师的主导地位。4）适时适度，而不是从始至终地应用多媒体教学。5）注重多媒体内容，简化形式，着眼于教学效果。