讲方法 重实践

摘要:《电视节目策划》课程需要培养学生多方面的能力,本文从教给学生分析材料和想象联想的方法,科学安排学生实验项目这两个方面入手,对该课程的教学模式进行了探析。

关键词:电视节目策划 教学模式 方法 实践

《电视节目策划》是广播电视新闻学专业学生继学习新闻学概论、新闻采访与写作、主持人训练、电视摄像、电视节目编辑与制作等课程后在高年级开设的一门课程。它既要求学生对之前所学课程知识能够融会贯通、学以致用,更要求学生具有多学科视野和创新意识,需要具备搜集整理资料的能力、善于用脑的能力、想象和联想的能力以及激发创意的能力①。因此,《电视节目策划》课程的教学不能拘泥于老师讲、学生听的传统模式,而要紧紧围绕培养学生如上所说的能力做文章。笔者所在的教学团队经过4年来不断的摸索,从方法和实践两个层面对该课程进行了大胆改革,极大地激发了学生的学习热情和动手能力。

方法――学生面对问题的有力武器

众所周知,授人以鱼,不如授人以渔。在《电视节目策划》传统的教学中,教师往往注重把问题的结论告知学生,而问题应怎么分析却是轻描淡写。事实上,问题的分析方法对于学生而言更具有指导意义。例如,在众多《电视节目策划》的教材中都谈到了节目的策划步骤,从资料搜集、受众定位到内容定位,再到确定形式形成策划文案以及对策划案的执行,学生在学完这一章节的内容后脑子里对节目策划应该先做什么、再做什么有了清晰的印象。但是,当他们试着完成节目策划时发现以下问题:第一,资料搜集起来后不知道该对一大堆资料如何整理,继而从中发现对策划节目有利的资料;第二,在同题竞争的环境下,不知道怎么样才能保证策划的节目在内容和形式上有所创新,即策划节目的创意如何产生。针对学生遇到的问题,我们在教学中引入了对资料整理方法和激发创意方法的讲授与训练。

借鉴KJ法,对资料进行有效整理。KJ法是日本川喜多二郎提出的一种质量管理工具。“KJ”二字取的是川喜(KAWAJI)英文名字的第一个字母。这一方法是从错综复杂的资料和现象中,用一定的方式来整理思路、抓住问题实质、找出解决问题新途径的方法。使用KJ法一般的步骤是:(1)确定要解决的问题;(2)收集资料,在收集资料时,要注意收集有助于解决问题的所有事实、信息和见解等;(3)制作资料卡片,将收集到的资料按内容分类,并用简洁的语言文字制成卡片;(4)汇总、整理卡片,把内容相近的卡片归并在一起,并标记分类标志;(5)编制合理的关系图,把分类标记好的卡片根据相互关系排列起来并用适当的记号表示出来;(6)分析观察关系图,从中找出解决问题的方法。

在教学中,我们首先通过案例教学使学生明白了KJ法的使用,然后将学生分成小组,给学生布置问题,要求学生在各组小组长的带领下运用KJ法解决问题。例如,在讲到“报摘类电视新闻节目的策划”时,要求学生完成报摘类电视新闻节目的相关资料搜集与整理,为后边这类节目的策划打好基础。各组学生由各自的小组长进行分工,有的搜集来自受众喜好、反馈方面的信息,有的搜集当前这类节目在内容、形式方面的信息,有的搜集对这类节目有影响的来自社会大环境的信息。资料搜集完成后,由小组长主持,小组成员一起制作资料卡片,完成资料的汇总。通过这一环节,同学们发现报摘类电视新闻节目在快节奏的都市生活中受到人们的青睐,但是这类节目还不能满足某些群体的特殊需要,分众化可以成为这类节目的一个创新亮点。此外,报摘类新闻节目的播报以主持人对着大屏幕上的报纸一边圈点一边解读的形式居多,这种方式缺少与受众的互动,同学们认为在播报形式上可以有其他的设计。这些通过资料整理得出的结论使同学们在策划节目时有了思路,摆脱了以往看着一大堆资料不知从何入手的困境。

运用思维导图法,激发学生的创意。思维导图法是英国著名的教育学家、心理学家东尼・博赞发明的学习方法。它基于对人脑的模拟,把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画,与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。这种通过文字围绕核心概念将想法“画出来”的方法突出了思维内容的重心和层次,强化了联想功能,是一种创造性的学习方法。

在教学中,我们通过循序渐进的讲解和课堂训练使学生掌握该方法。在此基础上,要求学生将此方法运用于电视节目策划的创意思考过程之中。例如,在生活服务类电视节目策划的教学过程中给学生安排了一次试验项目,要求策划一期以年轻人为受众群体,以新书推介为主要内容的电视节目。面对和其他小组同学的同题竞争,同学们围绕“读书”画出思维导图,由“读书”联想到了交流、享受、学习、排行榜、作者、名人等众多概念,通过对这些概念的进一步联想设计节目内容的表现形式。例如,有一组学生在节目中安排了关于最近新书排行榜的介绍,并摘录了读者们对节目中推荐的书的评论;还有一组同学安排热心读者与节目主持人交流,在交流中将书的特点介绍给观众。看得出,思维导图法的使用开拓了学生的思路。

实践――学生具备实际工作能力的有效方式

针对《电视节目策划》这门课,让学生进入真实的实践情景中去做节目,以学生自己的亲身体会去把握完成节目策划文案在具体执行过程中可能遇到的问题,在实际中发现问题,解决问题,直接地培养学生的节目策划能力。但是,由于该课程要对以往所学知识加以综合运用,并且还要具有良好的团队合作意识,这是对学生实践能力的一个很大的挑战,为此,我们在实践教学中主要从以下几个方面展开。

完成以策划总监为核心的节目策划团队的组建。将学生分组是惯常的需要团队合作完成实验项目的安排方式,这种方式在实施过程中的弊端是学生总处于被动状态,被动地分到某一组,被动地接受任务,无法调动学生的积极性。因此我们在教学中根据学生总人数设立相应的策划总监名额,由学生自主报名担任。策划总监负责组建自己的节目策划团队和实验项目的总体运作实施。因为学生之间对各自的特长都比较了解,这样能够使每个人在节目策划和运作中找到适合自己的位置,更好地发挥他们的特长。

设计从模仿到创新的实验项目模式。和课堂教学的设计原则一样,实践教学也应按照由简入繁、由易而难的顺序,根据培养目标,配合不同的课程内容设计不同的实践内容。也正是从这个意义说,新闻专业实践的环节和内容都要按照学生学习的接受规律和专业基本规律体现循序渐进的整体性和阶段性,才能保证每一个实践环节明确的目标和扎实有效的教学结果。②因此,在《电视节目策划》课程实验项目的设计上,我们以“发展从创新开始,创新从学习开始,学习从模仿开始”为原则,设计了完全模仿的实验项目、部分模仿的实验项目和要求有所创新的实验项目。

完全模仿的实验项目选择目前电视台播出的电视节目为模仿范本,只要求学生通过对节目在内容和形式上的模仿策划和模仿制作熟悉电视节目策划的整个过程。部分模仿的实验项目就好像半命题作文,由老师规定可以模仿的部分,但同时又要求在某些环节有自己的想法,这主要是让学生在熟悉策划过程的基础上积累策划实战经验。而要求有所创新的实验项目则要求学生在节目的内容和形式上都能和目前看到的电视节目有所区别,这是学生积累实战经验基础上对其实际工作能力的有效锻炼。

作品评析,总结策划心得。在学生完成每一次实验项目后,我们会把各组学生的电视节目作品给同学们播放出来,及时对每一组学生的电视节目作品进行评析,请同学们谈完成实验项目过程中遇到的问题和解决办法。这样不仅能够使学生之间互相交流好的创意和做法,积累经验,也能进一步促进学生对相关理论知识的反思。

综上,通过KJ法和思维导图法的学习和训练,培养了学生整理资料的能力和想象联想的能力;而实践教学中合理组建实验团队、循序渐进地安排实验项目,开展作品评析,锻炼了学生善于用脑的能力和激发创意的能力。当然,要培养学生成为媒介融合前景下合格的新闻人才,还须对《电视节目策划》课程进行更深入的探索。(本文为陕西理工学院2008年教改项目研究成果之一,项目名称:影视制作课程群理论与实践教学方法研究,项目编号:XJG0839)

注 释:

①张静民:《电视节目策划与编导》,广州:暨南大学出版社,2001年版,第71～75页。

②王春玲、牛炳文:《从理论到实践,从课堂到媒体――新闻专业实践教学的系统思考》,《新闻界》,2008(1)。

(作者为陕西理工学院文学院讲师)

编校:赵 亮