大学英语教学中问题式教学法的探索

【摘要】问题式教学法作为一种积极互动的教学方法,有助于提高学生的创新思维,深化课程内涵,培养学生的综合能力。笔者从自身的教学实践出发,对问题式教学法在大学英语教学中的应用进行了探讨。

【关键词】问题式教学法;创新;英语教学

问题式教学法是指教师在学生掌握一定知识的基础上,创设问题情境,用疑问的形式,引导学生思考、探究、讨论,鼓励学生表达自己观点,促进理解和掌握的一种教学法。这种教学法为学生构建了一种开放的学习环境,提供了一个多渠道获取知识的途径,它鼓励学生主动参与到教学活动之中,将学到的知识加以综合和应用,激发学生的创新思维,让学生从被动的接受中解放出来,为每个学生的充分发展创造了空间。

传统的英语教学中,教师往往占据了所有的时间,讲授了“所有的”知识,学生只能被动地接受。问题式教学法突破了传统的从书本知识到课堂讲授的封闭式教学模式,跳出了对课文的简单解读,以精心设置的问题为切入点,构建开放性的课堂,引导学生自主探索、思考。这种教学法强调学生在教学活动中的主体地位,重视学生的自主学习和积极参与,让学生在活跃的课堂气氛中用心去感受,主动去接受,更为自觉、主动地获取知识,提高认识。同时这种探索又引发了学生的兴趣,深化了教学内容,有助于提高学生的综合素质。

一、有助于开阔学生视野,激发创新思维

大学生一般勤于思考,思维活跃,自我意识比较强,他们不满足于被动地接受,具有独立思考的能力。问题式教学法改变了以往学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,强调突出学生的主体地位,使他们积极参与到教学活动中来。这种开放式的探讨为学生提供了思考和交流的空间,既开阔了学生的视野,又激发了他们的创新思维能力,有利于调动他们学习的积极性和主动性,这将大大提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。“学起于思,思源于疑”,我们在教学中应该联系所学内容,提出学生感兴趣的问题,引导他们思考、讨论,让学生自己去感受,自觉去接受,而不是把自己的理解强加给学生。比如,在讲完“Why I Teach”(《大学英语精读》第三册,上海外语教育出版社)后,我们可以提出这样的一个问题:What do you think is the most difficult aspect for being a teacher?(在你的观点中,作为教师难在什么地方?)这是一个开放性的问题,学生可以从不同的角度、不同的层面来谈自己的认识和体悟,也可以互相争辩,互相启发。传统的观念中,教师是一个神圣而辛苦的职业,在文章中则表现的更为具体、更为人性化。理解教师的快乐和难处,有助于更好地理解课文,增进师生之间的互相了解,促进教学活动的实施。

语言是沟通世界的桥梁,我们通过英语课来讲述这个世界的丰富性。问题式教学法通过合理设置的问题,引导学生从不同的角度去思考认识世界,拓宽了学生的视野,激发了学生的兴趣,激活了英语课堂。另外,在探究中拓展思维空间,培养创新精神,让学生由被动的接受学习转向主动的问题式学习,直接参与到课堂中来,真正成为教学的主体,最终实现了由知识到素质的转化。

二、有助于深化教学内容,提升课程内涵

问题式教学法在解读课文的基础上,提出一些问题,以这些问题为切入点,引导学生进行深入的思考。当前英语课本选取的课文内容都注重了经典性与时代性的融合,涵盖了科普、文学、娱乐等多个方面,因此也便于教师在课文解读的基础上,提出与大学生密切相关的一些问题,而这些问题往往都是大学阶段最为关注的,如:dream,study habits,terrorism, love and marriage等等。学生对这些问题进行思考和讨论,同时也是在对社会和人生进行深刻的思考。

比如在“Deer and the Energy Cycle”(《大学英语精读》第四册,上海外语教育出版社)课后,可设计这样一问:What can we learn from the wildlife?学生可以结合课文进行思考。而后我们进一步提问:What should we do with the current environmental problems?可能很多同学想用环境治理等手段来拯救环境危机,可是如果仅仅停留在环境治理的层面,其结果只是推迟环境危机的到来,而改变不了环境恶化的最终趋势。最后设问:How could man and nature live in harmony?解决环境问题的最终出路在于改变人类的生活方式,变征服自然为顺应自然,结合当前提倡的绿色生活、低碳生活等背景,可以加深学生对人生、社会的理解,获得一些有益的启示。

这种问题式教学法打破了传统英语教学的封闭性教学模式,既深化了教学内容,又提升了课程的内涵,对学生的自身修养和个体发展产生积极的指导作用,这也应该是大学英语课的重要功能之一。

三、有助于训练学生表达技巧,提高综合能力

长期以来,在应试教育的束缚下,多数学生英语口语表达能力极差,更无从谈及语言的严密、准确和简洁。问题式教学法要求学生围绕提出的问题自主探究、积极思考,然后提炼出自己的观点,并用准确、流畅的语言清晰地表达出来。

如在“Turning off TV: A Quiet Hour”(《大学英语精读》第一册,上海外语教育出版社)一课中,教师就可以设计这样一个题目:Is TV a Plus or a Minus?如此针对性的话题可以在课上形成小小的辩论。在实际教学中发现,学生对于这样的活动非常欢迎,同时这也能较好地提高学生的表达技巧和逻辑思维能力,还可以培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。

大学英语教育任重道远,需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探索。问题式教学法在突出学生主体地位的同时,也要强调教师的主导作用,作为问题的提出者和引导者,教师要善于启发、引导学生去思考,培养创新意识,激发学习兴趣,让学生真切地感受到大学英语课的魅力所在。

【参考文献】

[1]王荣,洪萍. 问题式教学方法及实践[J]. 廊坊师范学院学报(自然科学版),2008(06)

[2]杜雪艳. 问题式教学五步法的教学实践[J]. 教学与管理,2002(18)

[3]于晶莉. 问题式教学法的运用[J]. 中国培训,2000(02)