“换位思考”,不要让阅读教学“一厢情愿”

在阅读教学中，我们很多教师都无奈于唱独角戏，自己声情并茂，学生却无动于衷，这样的课堂只能是教师的天地，孩子永远都徘徊在课堂之外，学习效率低下。因此，很多教师就埋怨：现在的孩子不爱学习；这些孩子真是“孺子不可教也”；孩子们一批不如一批；真是越来越笨了……面对这些埋怨，我们静下心来思考思考：真的孩子们变笨了吗？答案是否定的。我们发现孩子们除了课堂上，其他时候真的是很聪明，很有能耐。问题还是出在我们的课堂上，课堂上我们教师想过没有现在的孩子需要什么，孩子喜欢怎样的学习方式？课堂上只顾一厢情愿地讲解再讲解，当然不能引起孩子的语文学习兴趣。我们应该多站在孩子的角度上去理解孩子、关注孩子，并去吸引孩子。

一、切忌遥遥领先，要站在孩子的起跑线上

在阅读教学中，我们应该明白课堂永远都是学生的，只有学生才是课堂的主人，教师只是课堂的组织者和引导者。在现在的语文课堂中我们的很多教师充当的是课堂的领跑者，他们在课堂上总是遥遥领先，把学生远远地甩在自己的身后。他们领导着学生的思维，控制着学生的活动，他们以自己的年龄大、阅历多、知识面广、文学功底深而始终主宰着学生的一切，从没想过让自己与学生合拍，致使学生产生了疲倦感。学生受年龄和阅历的影响，对文本的理解和感悟会即有自己的观点和视角，又会有一定的局限性，教师应该以理解的心态去接受。例如在教学《“我”给献花》中有句话“我就像一个失散多年的孩子，重又回到了母亲的怀抱，怎么能不欣喜若狂、激动万分呢？”这句话一语双关，但对于四年级的学生来讲，他们对于这句话的理解只能停留在表面层次上。教师在引导学生理解时应该站在孩子的角度来引导，我是这样说的：“香港本来就是我国的领土，但后来被葡萄牙割占了，香港就这样离开了祖国妈妈的怀抱很多年，现在令我们激动的是，香港终于回归了，重新又回到了祖国妈妈的怀抱。”站在学生的角度，学生很快理解了这里失散多年的孩子还指的是香港，母亲还指的是祖国。在教学中，我们首先要想到学生，把自己当成学生，思考一下，我需要的是什么，在讲解课文中，不要让学生感觉自己总是追不上。我们应该就站在孩子的旁边，让学生感觉老师就是自我学习活动中一个共同探讨者。

二、切忌匆匆忙忙，要多给孩子一点时间

阅读教学，应该留足够的时间让学生去读书、去感悟，但在现实的阅读教学中，我们的教师把阅读课堂当成了个大容器，有什么都要往里塞，认为给学生讲得越多越好，分析得越透彻越放心，久而久之，课堂成了满堂灌。教师一路匆匆忙忙，讲得口干舌燥，学生却不愿当这课堂的奴隶，以冷漠来反击课堂。其实，教师也是良苦用心，为了应试总是吝啬课堂上的分分秒秒，怎么舍得给孩子一些自己读书、思考的时间。换个角度思考下：如果我是学生，我也不喜欢教师从头讲到尾，我希望能自己做一回学习的主人。例如在教学《台湾的蝴蝶谷》一文中讲了只有一种黄蝴蝶的山谷和有五颜六色的蝴蝶的山谷。其实这个部分学生很好理解，无须教师的讲解，我们就应该留足够的时间让学生去读、去品、去表演，在这个过程中学生自然而然能感受到这儿的美，一切尽在不言中。如果老师把它进行分析，那真是画蛇添足，破坏了这份美好的意境。阅读是学生自己的事，教师不应该无休止地占用学生自主学习的时间，应该在课堂中停一停，让学生有时间真正走进文本，与文本真实对话。只有这样的语文课堂才是受孩子欢迎的，也只有这样的课堂，才能让学生领悦到阅读道路上无限的风景。

三、切忌过度约束，要给孩子更大的空间

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这个表述揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，正如俗话所说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在阅读教学中，我们要舍得放一放手，大胆地让学生自己去学习、去阅读，让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。课堂中，教师不要自作多情，希望用自己的思想去影响学生的思维，而应该留给学生更大的空间，让学生与文本摩擦出个性的火花，放飞自己的心灵。例如在教学《船长》一课，通过分析三次命令，来感悟船长的形象的过程中，我把课堂交给学生，让学生通过品读船长发出的命令来走进他的精神世界，去领略他的人格风采。比如第二次命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”我提出这样一个问题：船长的职责就是保护乘客的安全，哈尔威船长为什么会下这样的命令？学生通过课文中一些相应的语句谈了自己的感想，他们的想法非常丰富。实验证明，在阅读的过程中，只有让学生收获了自由才能学到知识。

阅读是学生情感经历的过程，我们教师应该多换位思考，从学生的角度出发，多给孩子一份自由，不能让阅读教学输在教师的“一厢情愿”上。