试论如何提高小学高年级语文课堂有效提问的艺术技巧

摘 要：提问是小学高年级语文课堂里必不可少的环节，提问是指引学生进行思考和对知识进行研究的一个手段，有效的提问需要一定的艺术技巧来支持。因此，提高小学高年级语文课堂有效提问的艺术技巧是新时期下教育对教师的新要求，就如何提高有效提问的艺术技巧提出具体意见。

关键词：小学高年级；语文课堂；有效提问；艺术技巧

教育业壮大发展至今，对教师的要求越来越严苛，教师在提问上越来越要求艺术性，即灵活地进行有效提问。

一、提高小学高年级语文课堂有效提问的艺术技巧的作用

提问是一门艺术，更是一种学习技巧。小学高年级语文中，教师在教学中对学生的提问就更具艺术性。学生根据老师提的问题思路，去课本中寻求问题的答案，这样的教学既轻松，又有很高的效率。一方面来说，提高课堂有效提问的艺术技巧，不仅能让学生在兴趣中学习，还能加强学生的独立思考能力；另一方面，对于教师来说，教学水平会得到一定程度的提高，更利于今后的研究教学工作。

二、提高小学高年级语文课堂有效提问的艺术技巧的具体策略

（一）寓教于乐，提高兴趣

在学习中，倘若带着兴趣和愉快的心情，那对于知识的吸收和消化能力都是事半功倍的。寓教于乐，是教学中历代沿袭下来的思想观点，在课堂提问中也起着非常大的作用，它能很好地将学生的注意力吸引过来，从而保证提问的有效性。比如，在六年级上册的《我们去看海》的学习中，诗中有一句是“看见海，就像走进了宝库”，在学生进行朗读后，教师可以进行这样的提问：“为什么说看见海就像走进了宝库呢？想想宝库是什么。”这种提问会立马激发学生的好奇心和兴趣，从而在教师的提示下进行思考和联想，促进高效课堂的构建。

（二）发问突出重难点

小学语文教材课文既有精读、略读之分，在进行一篇课文的学习中，又是有重点、难点的分布的。教师应该在提问的过程中突出重点和难点，让学生的思考变得有价值和有针对性，这样才能提高课堂的效率。例如，在小学六年级上册的《山中访友》课堂上，教师通过备课知道这门课的重点除了让学生认识生词以外，还需要教会学生使用文章写景状物的技巧（比喻、拟人等），在了解了这篇课文后，可以问学生：“面对我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？比如说你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？山泉会怎样回答呢？”如此在激发学生的想象力和兴趣的同时，教会学生运用拟人和比喻手法。

（三）尊重差异性，提问有层次

学生之间存在着个体差异性，在认知水平、学习能力、理解能力等方面都存在着差异性。因此，教师在课堂上的提问也要从学生的个体差异性出发，体现出层次感。比如，在学习《天净沙・秋》时，教师在引入课题的过程中，可以先问学生知道中国文学哪些是描写秋天的诗词，然后再问学生刚刚提到诗词，哪些是唐诗，哪些是宋词，最后问除了唐诗宋词还知道哪些文体，由此过渡到元曲的学习中去，把《天净沙・秋》引出来。这样有层次的提问，可以让学困生、中等生、优等生都有话可说，顾及了全部学生的感受。

（四）提问具有思维价值

教师提问过于简单，不仅不利于激活学生思维，还会使学生产生厌倦情绪，因此，教师要重视提问内容的思维价值，设计一些有自发性，让学生经过思考才能得出答案的问题，从而激发他们的思考兴趣，提高他们的思维能力。比如，在《诗经・采薇》（节选）中，在学生朗读了课文后，指导学生学习里面的重点词，比如“依依、思、霏霏”，提问学生：“这些词你是怎么解读的？这些词给你怎样的感觉？”指导学生在感受中去理解词语，让学生思考这些词语的感觉和意义。

（五）提问留有空白

中国的国画讲究留白，留白在不同领域是融会贯通的，小学语文高年级课堂的提问中也需要留白。通俗地说，使提问具有开放性。语文不同于理科，语文是活的，答案是活的，要使学生对语文的发散性思维发掘出来，就更应该注重开放式题目的提问。例如，在学习六年级上册的《怀念母亲》这一课文中，教师可以问学生：“你们在学习完这篇课文后有什么感受？学到了什么？”这样的问题看似与课文没有太大的联系，但是贴近生活，能让学生对这篇文章有一个思考和总结，并且从中学到“孝”。提问是一门艺术，提高提问的艺术技巧，可以提高整个班的课堂效率与教学水平。教师在小学高年级的语文课堂的提问中，要从学生的个性和个体差异性出发，让学生在兴趣中进行学习，在思考中发散思维，了解重、难点，在更广大的思考空间里发挥创造力和想象力。提高提问的艺术性，对于学生和教师都受益匪浅。

参考文献：

王庆伟.提高小学语文课堂教学质量的几点思考[J].学周刊，2014（23）：68.