时间：2022-08-27 01:06:12
美国学者兰本达认为，任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的结果，而其中材料就是激发、引起探索“经历”的有效手段。“材料引起学习，材料引起活动。”本论文的研究，主要以小学科学教学中存在的一个实际问题——教学器材匮乏为研究对象和突破口，通过对问题的分析和措施的研究，提出从小学科学教学器材的开发与利用两个方面来尝试解决问题，并对解决方法进行了拓展性的思考和实践。
一、科学教学器材的开发，人尽其“材”
我们分析，科学课教学器材问题的困扰及课堂教学低效的现象的产生，主要是由以下几个方面的客观因素造成的：相关部门还未开发科学课教学器材；学校没有配备教学器材或配备不足；虽配备了科学教具、学具，解决了一部分教学器材问题，但像动植物类教学器料和一些时效性很强的教学器材，仍需科学老师自己解决。
有许多老师在苦叫：“准备材料太困难”“许多材料找不到”“太浪费时间了”……那是因为没有未雨绸缪。等到要上课了，你才发现什么材料也没有，再千方百计去寻找，那当然就困难喽！怎么办呢？
开具“材料药方（清单）”。下表就是教科版四年级上册《溶解》单元的材料清单：
有了这份清单，就能做到有的放矢的在平时的生活中开始积累上课需要的材料了。当然，前提条件是科学老师必须要在学期初就能熟悉教材，如果能做到“熟读”教材的话，我相信你积累的材料一定会对学生的探究活动更完备，更有实效。
二、科学教学器材的利用，“材”尽所用
科学教师一方面想借助器材组织教学，另一方面又顾虑于时间、精力和课堂的掌控。对于兼职教师而言，更是矛盾重重。教师对科学教学价值观的不同认识也影响着科学教师的教学行为。我们在注重对科学教学器材的开发积累的同时，积极推进教学器材的资源共享，追求教学器材更科学、合理、高效地服务于科学教学。
（一）“一材”多用：挖掘一种材料的多种用途。
实验器材分为计量仪器、通用仪器、专用仪器、模型、标本、挂图、玻璃仪器、药品等，教师在选择器材准备给实验时，一定要注重挖掘每类器材的特点，特别是拓宽其使用项目，这样可以最大限度的发挥好每种器材的使用率，更好地为实验教学服务。
例如：对于玻璃仪器中水槽的使用，我校科学教研组共挖掘出其四种不同类型的科学实验作用：
1.进行有关液体实验，如：探究固体在水中的沉浮。三年级《液体一单元》等。
2.饲养动物的载体实验，如：养蚕。四年级《蚕》一单元等。
3.种植实验。如：种一种植物。三年级《植物的一生》等。
4.空气的有关实验，如：蜡烛的燃烧。四年级《空气一单元》等。
（二）“小材”大用： 挖掘器材本身特点。
在生活中发现：有些材料很容易获得，例如：各种饮料的瓶子；而有些就显得不易取得。能不能让容易取得的那些材料发挥最大的功效呢？这样一来，我们准备的材料不是可以更单一一些吗？经过尝试，还是有可能的。例如：简单的矿泉水、饮料瓶子可以做些什么呢？（下图）
A当容器：
可以当装水的杯子（减掉左边部分）
当物体沉浮实验的水槽（大点的瓶子）
当放置其他科学材料的盒子（实验盒）
当制作生态瓶中的鱼缸（最大的，像金龙油的瓶子那样的）
……
B做屏障：可以透过瓶子观察蚂蚁、蜗牛等；做空气占据空间的实验……
C是部件：通过裁减可以做水钟、做水轮的叶轮、做风向标……
科学学习的过程是一个学生探究大自然的过程，也是一个培养学生掌握科学方法与技能，形成良好科学习惯与态度的过程。精心开发材料，充分利用材料，使我们的材料成为学生开展科学探究建立科学概念的有用之“材”，让我们的“材料”成为培养学生科学素养的有用之“材”。