非言语交际手段在英语课堂教学中的应用

［摘要］非语言交际手段与语言表达互补协调，共同完成课堂交互过程。教师在课堂教学中不仅仅使用语言，还应会利用眼神、声调、表情、手势、身体姿势等非言语交际手段来帮助提高教学效果。本文从教师课堂规范体态语、非言语交际手段在课堂教学中的功能、非言语交际手段在英语课堂教学中的应用几个方面进行探讨。

［关键词］非言语交际 体态语 英语课堂教学

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0037－02

引言

除了语言手段之外，人们在交际过程中，还常常使用种种非语言手段，以达到交流信息、传达感情的目的。非语言交际手段主要涉及眼神、面部表情、身体接触、手势、身体姿势等几个方面。非语言交际手段在课堂教学中可以用来表达说话者的思想，传递各种各样的信息。体态语是非语言交际手段中最有感染力的一种。

一、什么是体态语

体态语即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。

二、教师课堂规范体态语

教师在课堂上使用哪种手势或眼神要适应教学内容的变化，同时也会受到教师本人性别、年龄、性格等因素的影响。下面介绍一下教师在课堂中应该遵守的规范的体态语。

（一）身体姿势

教师在课堂上，应该始终保持良好自然的站姿和坐姿。教师站在讲台上应该两腿分立，重心保持在两腿中间，坐着讲课时，应该端坐在椅子上，保持上半身直立，仰坐或者趴在桌子上都是不合时宜的。身体姿势可以反映一个教师的精神状态。

（二）面部表情

心理学家认为：信息的总效果有55%是通过面部表情传达的。面部表情在人际交往中起着非常重要的作用。教师的表情应亲切、平和，讲课应富有感情。例如在课堂上教师使用亲切的微笑来引导学生学习，帮助创造和谐愉快的课堂气氛；对认真思考、主动学习的学生，教师给以肯定和赞赏的微笑；教师可用严肃的表情来启发学生对问题进行深入的钻研等。

（三）眼神

眼神是非语言交际中的一个重要的传达感情和信息的途径。实践证明，教师的目光与学生的目光接触的时间越长，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生，使他们感到和教师在课堂上有持续的感情和心理上的交流，这有助于教学活动的顺利进行。需要说明的是，教师的眼神需要根据教学内容、学生的接受情况而变化。

（四）手势

手势是应用手的变化而传递信息的一种体态语。教师课堂教学中选用适当的手势可以吸引学生的注意力，有利于更好地组织课堂活动，调动学生的学习积极性。适宜合理的手势，能够帮助表达思想，传达感情，还可以为语言增加说服力和感染力。例如在英语课堂上，对学生的赞许，可以向上竖起大拇指或做OK手势；讲解open，cut等单词都可以用简单明了的手势语。但次数不应过于频繁，幅度也不能过大。

（五）服饰

衣着和服饰也具有一定的交际功能。在不同的场合和环境应该选择合适的衣着，这样有利于交际的进行。教师在上课时应选择款式大方，简洁的服饰，不可过分花哨，袒胸露背，也不可以不修边幅，衣衫褴褛。

三、非言语交际手段在课堂教学中的功能

（一）非言语交际手段能促进师生间情感交流，提高学生对知识的理解及记忆，使教学信息得以顺利传授

积极肯定的非言语交际手段能使学生感到教师对自己的肯定与尊重，从而促成学生积极向上的学习动机。教师使用正确的表情、眼神手势可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，使学生们在愉快自然友好的环境中进行，有利于教学效果的提升。

（二）非言语交际手段的运用，可以增强有声语言的生动性、准确性

讲课过程中教师恰当运用富于变化的表情配以各种手势可以把学生的注意力吸引过来，有利于控制学生的课堂行为，提升教学效率，从而起到优化教学的作用。

四、非言语交际手段在英语课堂教学中的应用

与其他学科不同，英语教学需要语言环境，要求教师尽量少地使用母语，尽可能地使用英语。这就给大多数英语学习者，尤其是非英语专业的学生带来了困扰。他们语言底子薄，听说水平差，听不太懂教师要表达的意思，很难配合教师完成学习任务。这时教师可以配合使用一些恰当的体态语来辅助教学，通过借助自身的肢体动作，进一步准确地表明自己的意图。体态语是可视的、生动的，易于被学生接受和喜爱。

（一）以面部表情调节课堂气氛

教师应该微笑着面对学生，消除学生心理上对老师的畏惧感，缩短师生之间的距离。在学生遇到困难时，教师的微笑就是一种鼓励，会帮助学生形成乐观、积极向上的学习态度。在课堂教学中，教师根据所教内容的不同，应伴有不同的面部表情，这样能加深学生对所学内容的理解，产生良好的教学效果。

（二）用身体姿势，吸引学生注意力，帮助理解所学内容

英语教学课堂中，体态语有时比语言解释更清晰直观。如在解释hear和listen的区别时，教师可先往前走，凑到一个同学那里把手放到耳朵边，说：“I listen”；然后退回来，说：“I hear nothing”。这样，学生可以理解：hear强调动作的结果，listen强调动作的进行。

（三）利用简单手势，简化所学内容

英语作为一门外语，学生的词汇量相对有限，听力理解能力较弱，在英语教学中学生难免遇到难以理解的东西，这时自然协调的手语就能够起到辅助的作用，让学生沉浸在持续的英语氛围中，使语言学习变成真正的语言交流。在具体的教学中，体态语能使抽象的英语单词、短语变得形象生动，比如：在讲授ship或boat单词时，教师可先将单词写在卡片上，把卡片先给学生看一下，然后可用手从前向后滑行，模仿船桨的轨迹，同时模仿水流的声音，让学生在此情景中进行联想，帮助他们了解单词的意思，通常在手势和动作的帮助下，学生们比较容易猜出词义，也比较容易记忆。句子的讲授也可以使用这种方法，比如：讲到“l open the door”这个句子，教师先不写句子，先做个拿出钥匙开门的动作，然后往前走一步，一边做一边说：“l open the door”，学生立刻便能明白这句话的意思。体态语能活跃课堂气氛，使枯燥的英语知识变得有趣，能提高学生学习兴趣。

五、结语

在英语教学中，教师适当、准确地运用眼神、手势等非言语交际手段，能帮助协调课堂气氛，调动学生学习兴趣，突出教学重点，同时使枯燥的学习变得丰富有趣。教师应该有意识地将这些辅助教学方式引入课堂，这有利于学生更好地理解教学内容，同时也有利于教师创造愉快活跃的课堂气氛，从而提高教学效率和学习效果。

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