“实习场”开放式活动的组织策略

“实习场”是对学习环境的一个新隐喻，它的提出者森杰认为：“学习类同于体育场中的学习，球员利用模拟对抗练习和真实的比赛过程来不断提升自身球技。”意思是在一个真实或拟真的知识情境中使学习者理解知识。我园开展《“实习场”情境中幼儿开放式的活动的设计研究》，其意义就在于，让幼儿在真实或拟真的情境中，自主地选择和探索，并获得真实的感受和体验、真实的经验和能力。为此，我们努力遵循《指南》和“课程游戏化”的精神，对“实习场”开放式活动的实施过程进行深入的探索与实践，为孩子的全面发展寻找有效的途径与策略。

一、善用真实的教育资源，开展实习场活动

“实习场”理念倡导在行动中主动发现、主动学习，获得有用的经验和能力。因此，我们整合多方资源寻找真实的社会实习场，为幼儿在亲身经历、实践操作、切身体验中主动发展，创造丰富的机会和舞台。

（1）带领幼儿去实地考察参观，让幼儿近距离地了解一些他们想知道的问题，获得一些真实的生活体验和感受。例如：“参观小学”“参观消防局”“超市购物”“乘坐无锡地铁”“参观影城”等。

（2）让一些具有特殊能力和经历的社会人士来幼儿园和孩子互动，获得一些与以往不一样的技能和体验，以及精神上的享受和愉悦。例如：“石头剪刀布里的秘密”“小主播扯老空”“妈妈教我们做饼干”等。

（3）在班级创设开放式生活区，提供小水亍⑺杯、盘子、饼干、毛巾、抹布、纸巾等物品，让孩子学着自己取水杯，倒豆浆，自己决定吃几块点心，自己清洁桌面、地面等，同时还要关心同伴的感受，解决出现的意外等。在真实的生活情境中，不仅锻炼了自我服务、自我管理的能力，更增强了他们主动探索、关心他人、公平公正等意识，让孩子们的生活变得更有意义。

二、重视拟真情境的设计与创设，优化实习场活动

实习场设计的目标就是将“概念的教授，转变为使学习者进入可能需要使用这些概念和技能的真实任务”。真实或拟真的学习情境是学习者学习过程的条件和背景，所以我们以实习场情境的创设和操作材料的投放，来促进孩子的学习与发展。

（1）强调情境的拟真性创设，激发幼儿的主动参与

实习场理论强调学习者参与实践的内在动力，对于孩子来说，带有情节和角色的学习情境，更能唤起他们的情感需求和实践动力。因此，我们主张贴近孩子的生活创设“实习场”拟真情境，让融入其中的孩子们感到，实习场情境既是熟悉的，又是新鲜的。例如：教师在“水果超市”情境中，孩子们分别要担任水果包装和水果配送的角色，根据水果盒、配送单上的标记，包装水果的品种和数量，并用小推车送到每家每户，孩子们在模仿成人工作的情境中，反反复复，乐此不疲。拟真的情境让孩子们以游戏的方式学习，其体验是快乐而真实的。

（2）注重情境的功能性设计，支持幼儿的自主发展

孩子是在行动的过程中获得经验，得到发展的。情境和材料的功能性设计，能有效支持幼儿学习品质、先天能力的主动发展。例如：小班的“宝贝厨房”情境中，教师将数数、数物对应、数量比较等数学元素融入“厨房”情境，孩子们以主人的角色，整理厨房中的物品，按照清单点数杯子、碗碟、苹果、烤串等物品的数量，并用相应数量的点卡做好记录，最后还要比较最多和最少的物品，贴上标记，不同层次的材料让数数变得更加有趣，有效促进了孩子们的自主发展。

（3）通过材料的适宜性调整，满足幼儿的发展需要

我们通过材料的不断调整，来适合幼儿真实的发展水平，帮助他们“跳一跳摘到果子”。例如：在寻找“小树叶的电话号码”时，教师发现孩子们对6以内的相邻数掌握得不是很清楚，寻找八个数字密码，难度很大。于是，教师把数字密码改为四个，并且和幼儿园的内线电话吻合，当孩子们找到电话号码时，可以让他们去给“小树叶”打电话，以真实的体验来激发幼儿的积极性。因此，我们倡导老师要通过改变材料的内涵价值，来满足幼儿真实的发展需要。

三、通过实习场活动的评价与分析，推进实习场活动

《实习场与幼儿教育》指出：“课程评价始终关注的是幼儿在活动中问题解决和迁移的过程，考察的是幼儿在活动过程中客观的发展状况，关心的是主题课程实施活动中幼儿的得与失。”我们的实习场活动评价努力站在孩子的立场，以积极评价观点，看待、解释幼儿在“实习场”活动中的各种心理和行为表现。结合《指南》和我园“实习场”开放式活动的内容与目标，从情绪情感、认知发展、能力发展、社会行为四个方面，对幼儿的表现做出积极的评价，反思“实习场”活动在内容、形式、情境和材料等方面的支持策略，在调整和梳理的过程中，使其更加适合幼儿的学习与发展。

实习场是一种综合性、实践性的学习环境，实习场开放式活动可能是一个短暂的时段，也可能是一段延续的时期，教师只有运用多种策略吸引幼儿参与争论、调查、访问、记录等实践活动，鼓励他们去尝试一些新的想法，才能促使幼儿获得有用的知识和技能，以及社会、情感、道德、审美和精神方面的能力发展。