小学生作文有效评改方式的探索

摘 要：有效的作文评改方式能保护学生的作文兴趣，也能提高学生修改作文的能力。老师要改进评改方式，引导学生自我修改作文，组建小组合作评改作文，鼓励家长参与修改。

关键词：小学生作文；有效评改方式；尊重和鼓励；积累；合用

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“重视对作文修改的评价。”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”新课标要求在小学生的习作过程中，加强学生自我评改作文的能力训练，指导学生通过自己修改和相互合作修改中互相学习，促进了解和合作。有效的作文评改方式能保护学生的作文兴趣，提高学生修改作文的能力。

一、老师评改体现尊重和鼓励

老师对学生习作的评改中应该体现出对学生的尊重和鼓励，把居高临下的批改变为师生的情感交流。我从以下方面转变老师评改作文的方式：

1.多商量

在习作批语中，多运用启发式和商议探讨的语气，让学生理解作文修改的目的并接受老师的修改意见，一个学生的作文中出现这样的句子：他把球传给我，大声地对我说：“快投。”对于“说”的使用，老师写下这样的评语：“大声地说”改成“嚷”是不是更恰当？结合当时的情境补充他会怎样地嚷，这样写清楚你看是不是更生动、准确？这样的评语，改变传统的命令式语气，既提出修改意见，又保护学生的自尊心。

2.讲差别

习作最能体现学生的个性差异，这是因为一个班级的学生生活经历、知识水平、写作能力各不相同。老师批阅习作要做到因人而异。写作能力较差的学生，应本着“多就少改、高分鼓励”的原则，善于挖掘他们作文中的闪光点。写作能力较强的学生要注意挖掘他们的习作潜能，着重对结构、立意、技巧等方面进行评改。

3.多反馈

修改作文像人治病一样，只有把病因查清楚了，才能对症下药。每次习作发下去以后，我就组织学生认真地把老师的评语和修改的地方读上几遍，领悟老师修改的意见，再结合自己的想法修改作文。如果学生觉得老师改得不好，也可以！

老师通过评语与学生平等地交流，把批改变为交流，让习作批改沐浴人文的灿烂阳光。

二、学生自我修改侧重积累

学生的作文写好以后，接下来的评改不单单是老师的事。老师要引导学生参与作文的评改，教给他们修改自己文章的方法。

1.朗读法

作文写好以后，安排时间让他们朗读自己的作文，从而发现自己作文中的错误。学生用朗读法就能很快地发现作文中的问题。

2.自我积累法

只有让学生产生强烈的积累词汇心理需求，积累才会有效果。我让学生在自我修改作文的时候，边朗读边用红笔标出自己的作文中用得精彩的词语和句段。此举既积累了好词好句又强化了学生运用好词好句的意识。

3.积累加分法

学生根据自己作文中精彩句段的多寡给自己打“积累分”。老师在作文前告诉学生：一个好词加1分，一个好句加2分，这些分数加到本次作文总分中，所以基本上只要态度认真，作文的分数基本上是超过100分的。因为积累分没有上限，学生为了能得到更多的积累分，在写作前都会根据自己的需要积累下来好词好句，努力地运用到自己的作文中。

三、小组评改体现合作与提高

小组合作评改是以6人小组为组织单位的一种群体合作评改，它是组内的同学为了完成本次作文的评改任务，有明确分工的小组合作评改模式。小组互改作文的步骤如下：

1.组内互相交换作文

在作文评改小组的组成中，可以用“2+2+2”的方式组成，即2人作文水平弱，2人作文水平中等，2人作文水平强的方式组成评改小组。“强改强”“弱改弱”“中等改中等”，这样让写作能力差不多的组员互改作文，更利于学生交流和竞争。也可让作文水平有较大差异的组员互改作文，如“强改中等”“中等改弱”“弱改强”，这种评改方式更利于学生相互学习、取长补短。

2.组员认真批改他人的作文

6人小组围坐在一起，围绕作文目标共同讨论，轮流发表意见。老师引导学生从以下方面进行批改：标点是否正确、句子是不是通顺、错别字有几个、有几处病句、是不是符合本次习作的要求。批改时不管是谁的作文，至少要找出三处优点。

3.和批改对象交流，彼此交换修改意见

这样做能加强学生之间的沟通，也期望通过彼此交流，产生思维碰撞，擦亮火花，给予同学写作启发。

4.组内交流讨论

在小组评改的基础上，小组归纳梳理出批改作文的心得和写作心得，在班级中展示。这些收获和进步，都是全组成员思维碰撞的结晶，与老师的评改相比较，印象更加深刻，效果明显。

总之，老师要改进作文评改方式，保护学生的作文兴趣，激发学生评改作文的积极性。在有效的作文评改中，让学生看到自己的进步，产生成功喜悦，从而不断提高作文水平。

参考文献：

［1］朱伯石.写作与作文评改.高等教育出版社，1986-06-01.

［2］王德坤.高中生作文自主批改指导策略研究.南京师范大学，2008.

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［4］陈梅红.幽默 真情 互动：优化小学作文评语“三策略”.小学阅读指南，2011（06）.

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