浅论“三课五环”模式下学生评价的策略

摘要：新课程改革进行的如火如荼，各个学校进行着新课程改革的推进工作。但是新课程改革下，学生评价方面的改革也应该与时俱进。本文就是在新课程改革的背景下，在实行"三课五环"教学模式下对学生评价的策略进行了相关研究。本文指出，学生评价要实行发展性评价，才能促进学生的良好发展。

关键词：三课五环；学生；评价；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0049-02

新课程改革使我们的教育观念从此被彻底的更新，我们的教育与学习也有新的改观。新课程关注学生的和谐发展，倡导个性化的教育，带给学生宽松的学习环境，带给学生积极的感情体验和发展的机会。然而新课程改革中，传统的学生评价方式已经不适应新课程改革的发展。"三课五环"教学模式就是一次新课程改革的尝试，在该模式下，学生的评价体系也必须打破旧的评价体系。

1.传统学生评价的缺点

1.1 评价偏重选拔。基础教育课程的知识传授深受人们重视，因而我们传统的学生评价方法多为选拔性评价，这样也就忽视了学生在学习过程中的实际需要，以及相应的情感、态度和价值观的形成。选拔性评价通常是在一个群体中只有极个别是优秀者，大多数人都只能达到中等水平，那么只有少数的人体会到学习和成功的快乐，其他人往往因为"一分之差"或"一名之邀"而被拒之门外。

1.2 过于关注成绩。具有现代意义与内涵的人应该这样的：每个人都是一个完整的人，一个的得到充分发展的人，是一个完善的人。而反思我们的传统评价，却往往局限于对学生学业成绩的评价，传统的期末成绩评价更多测查的是学生记忆知识能力，评价内容片面，也导致了现在学生发展的单一性。

1.3 忽视学生的主体地位。从理论上来讲，教育评价是人对人的评价，因而评价活动的主体包括评价者和被评价，我们的课程评价系统应是一个开放的由多元主体构成的。但事实却是另一番景象--学生往往成为教育评价的"局外人"，成为被动接受的人。这样的评价不能深刻了解学生，无法深入学生的内心世界和情感态度，同时也不利于其主观能动性的发挥和创新能力的培养。对于教师而言，没法及时发现问题并解决问题，那么评价也就失去了它真正的意义。

2."三课五环"教学模式下学生评价的策略

"三课五环"教学模式是适合新课程改革潮流的，有利于调动学生的学习兴趣，充分体现了学生的主体地位。特别是对学生进行学习小组的分组，更加有利于学生的个性化发展。在该模式下，学生评价采用发展性评价，更有利于促进学生的全面发展。

2.1 实行发展性评价 。

2.1.1 评价方式多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

2.1.2 评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2.1.3 评价功能综合化。随着时代的发展，传统意义上的以选拔为标准的评价功能已不适应现在高速发展的经济社会，恰恰相反，社会的发展与进步在一定程度上对评价提出了新的期许和要求。这要求教育不仅要关注学生对知识的掌握，更要注重培养学生积极的学习态度、实践的能力以及身心健康发展等多方面的综合要求，这也为学生现在及今后的发展打下坚实的基础。评价对学生个人的发展主要起着调节、激励、反思和引导的功能。

2.1.4 关注发展过程。将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

2.2 教师和小组开展课堂观察评价。新课程理念下的课堂，应落实"知识和能力"，关注"过程和方法"，凸显"情感态度和价值观"。课堂上，教师注意抓住能够体现这些目标的学生的各种状态去观察了，解学生，正确地运用肯定和奖励，并随机做出适当的评价，通过激励、赞赏的评价语言鼓励学生去思考、去尝试、去实践。如：对学生在讨论问题、发表看法等方面，针对不同层次的学生因材施评，问题回答得非常完整或对有独特见解的学生可说： "你说的太好了，老师都没有想到。""相信自己，你一定能做好！""老师再给你一次机会，你再试一试"等。对学生在小组合作学习时表现出的学习兴趣、学习态度、合作精神等也都给予适当的激励性的评价。同时，小组内部也应该进行互评，提高小组的凝聚力和团体学习的能力。

2.3 实施评价的方式因人而异。每个学生都是一个独立的个体，有其独立的人格特点和心灵世界。教师不能用同一个尺度衡量、用同一种方式评价他们，而应当针对不同的学生采用不同的评价方式和标准。因此，教师要深入了解不同学生的知识基础，关注他们的努力程度，因材施教，因人而异实施评价的方式，不强调学生与学生比，而要求学生自己与自己比，自己的现在与过去比。这样因人而异进行评价，可以给每个学生的发展创造宽松的环境。

2.4 教师用发展的观点评价学生。传统的对学生评价方式带有较浓的主观色彩，缺少用发展眼光看待学生。很多时候，有些教师认为好学生什么都好，差学生什么都差。有的学生开始时是差的，教师就认为很难改变他，即使花很多时间和精力培养他，也不会有什么进步，所以往往就想放弃这类差生。这种评价方式不利于促进学生的发展，有可能影响学生一生的发展。教师以发展的观点评价学生，能激发学生前进，挖掘学生的潜力，提高学生的积极性。关注每一个学生的每一个进步，是促使学生由被动参与学习转向主动参与学习的契机。

3.结语

新课程改革如火如荼，学生评价体系的改革也应该跟上教学改革的步伐。"三课五环"教学模式的推进，应该有相应的学生评价方式与之相适应。实行发展性评价，有利于提高学生的积极性，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 辛涛，李雪燕.教育评价理论与实践的新进展[A].清华大学教育研究，2005（2）.

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