润物无声,芬芳课堂

课堂评价语言是教师在课堂教学中，对学生的学习态度、学习方向、学习效果、思维水平、道德行为、认知能力等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时、情境性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”灵动有效的课堂评价语言，不仅仅是对学生认知方面的对与错的判断，更多的是设身处地的理解，将心比心的睿智，思维困惑的引导，充满温情的体恤。下面，我针对在调研听课中的一些课例，谈一谈自己的思考。

课例一

“轴对称图形”教学片段：

师：同学们经过一折、一撕，创造出了数学中的轴对称图形，真了不起！看来，大家对轴对称图形并不陌生，请同学们找一找，下面哪些图形是轴对称图形？

（出示各种图形，让学生判断是否为轴对称图形。）

师：练习之前，我想给同学们一些温馨提示：有时候，不要过分相信自己的眼睛，看上去像轴对称图形的也许不是，看上去不像的也许偏偏就是。

（老师鼓励学生先根据经验大胆猜想，选择自己最有把握的图形说一说，然后结合手中的学具，动手操作，验证自己的猜想。学生进行交流时，对于平行四边形是不是轴对称图形引起争论。）

生1：我认为平行四边形是轴对称图形，因为沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。

生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是。

师：（特意走过去，跟生2握手）我跟你握手不是赞同你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想看，如果我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！

（在学生再次进行操作实践后，生1改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形。）

师：同学们，我觉得要感谢这两位同学，因为正是这两位同学的意见，才使我们更加关注平行四边形这个问题，经过讨论，进一步澄清了认识，从而使我们更加明白了轴对称图形的特征。让我们把热烈的掌声送给这两位同学！

（在愉悦的氛围中，教师引领学生找出对称图形的对称轴。）

师：同学们都有一双慧眼呀！数学讲究的是深究，针对这5个图形，同学们还能发现什么？这个梯形是轴对称图形，但是――）

（此时无声胜有声，充满智慧的评价一下子扣紧了学生的心弦，激活了学生的思维。学生盯着那5个图形，继续寻找、辩论。教师精彩的旁白无疑成了学生思维的推进器。）

“感人心者，莫先乎情”。有人说，语言的舒展即是思想的流畅，语言的优美源于思想的精致，语言是世界上最美的智慧之花。上述教学中，教师的语言富有磁力，常常是“未成曲调先有情”，蕴含着无限的意趣。课堂上，常听到教师不失时机地赞美：“你真有一双慧眼呀！”“很不错！”“哎呀，同学们真了不起！”“太棒了！”这些及时的评价、真切的鼓励，或幽默，或深情，或睿智，总能将学生的学习情绪调整到最佳状态，使之产生自主学习的积极心理倾向。教师流转自如的教学语言，亦诗亦歌的教学韵味，用渲染创设美好的意境，用真情激起心灵的震撼，用启迪拨开重重迷惑，用诱导启发深远的思考，使课堂弥漫着浓郁的人文气息。

课例二

“认识小数”教学片段：

师：如果咱们用“1”作满分，表示你对这节课中自己的满意程度，你会给自己打多少分呢？

生：0.9分。

师：比较满意，继续努力，你会更优秀！

生：0.8分。

师：你的满意程度稍微差一点儿。没关系，只要努力，你会更棒的！

生：1分。

师：不错，你很有自信！

师：你觉得自己哪些方面做得很好？

生：……

师：认为本节课中，其他同学哪方面的出色表现，值得自己学习？

生：……

评价语言要与教学内容紧密结合，中肯而有针对性，既要关注学生的认知水平，又要赏识学生情感上的积极表现，因势利导，使学生在相互交流中获得正确的价值取向。上述教学中这一巧妙的结尾，将课堂评价与所学新知有效结合起来，将学生自评、互评与教师评价相结合，既沟通了数学与生活的密切联系，又让学生直观体验了数学学习的应用价值和现实意义，使之进一步增强学好数学、用好数学的信心。

教师的评价不能只停留在表层的肯定与否定上，更要使认知评价和感情评价相结合，做到知情共育。因此，充满智慧的评价语言要做到：有疑问，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；有猜想，通过猜想，在头脑中形成一种求知的渴望，在猜想中评价；有惊叹，善于解开学生心中的迷茫，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；有笑声，课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；有争议，鼓励学生大胆质疑，让学生针对自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。美好的课堂评价是对学生心理困境的理解，思维困惑的引领，生命感受的回应，充满温情与暖意。教师要用精当贴切的评价语言滋润学生心灵，芬芳课堂教学。

（作者单位：河南省舞阳县教研室）