手捧书香,就会看到希望

“老师，这是我妈妈为你买的药，我妈妈是医生，她说这药你吃两顿就好了，他还说嗓子疼要多喝水，少说话……”听着他稚嫩的话语，看着他一脸的真诚，作为老师，谁能不为此感动呢？可谁曾料到这个学生就是经常被我被罚站或被“请出”教室的调皮鬼――罗佳，也是被我们带课老师共认的“问题学生”。

以前课堂上的他总是很自由，想说什么就喊什么，有时还搞一些“恶作剧”，惹得学生哈哈大笑。如果批评，他会用一种敌意的目光看着你，使我的师道尊严受到严重的挑战。为了课堂一时的安宁，他是经常被我被罚站或被“请出”教室的调皮鬼――罗佳。

说起罗佳的变化，还得感谢我校启动的“六年读100本书行动计划”，为了提高教师的专业素质，学校给我们老师配发许多教育经典名著，每天下午的阅读课我们全校师生共同沐浴书香，汲取书中的营养，快乐着、成长着。

一个平日的下午，学生们依然沐浴在书香之中，可我的心情久久不能平静，因为《窗边的小豆豆》中小林宗作校长正耐心地听小豆豆说话的情景时时在我的眼前浮现，我仿佛看到了他和善的面孔中没有一丝的不耐烦，没有一丝的厌倦。他的耐心着实打动了我，触动着我的心弦并隐隐作痛。是的，特殊的孩子需要特殊的教育，足够的爱心和耐心可以改变一个孩子。书中的小豆豆不正像我们班的罗佳吗？ “小豆豆”是幸运的，因为他遇到了小林宗作这样的好老师，而罗佳呢？为什么偏偏遇上了我？我为什么不能容忍一个孩子身上的错误？为什么没有像小林宗作校长有这样足够的耐心倾听孩子的心声呢？“做教师没能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！”强烈的指责感告诉我绝对不能再这样做了。于是我决定像小林宗作校长那样倾听他的心声。

课后，我带他到办公室进行了一次推心置腹的交谈，经过谈心，我了解到他的家庭教育方面出了问题，他爸爸和妈妈是做生意的，每天是早出晚归，孩子中午和下午的饭几乎都在外面吃，而且他爸爸的教育方式比较粗暴，孩子稍有问题就动手动脚。看来，孩子在家父母对他关心的少，在学校也得不到老师的重视，还经常被老师批评，导致他的叛逆心理越来越严重，同时也为自己的当初的行为感到深深的忏悔。从那以后，我在他身上倾注了更多的爱，每天嘘寒问暖，有时还特意给他买早餐，课堂上只要他积极发言，我都会及时肯定并鼓励他。在课间时有意识和他接近，我们一起跳绳、摇呼啦圈。也许是我的这份特殊的爱感化了他，他好像懂事了许多，课堂上也比以前规矩多了。

一次次谈心，一声声鼓励，罗佳的言行举止也在一天天发生着变化，现在他愿意和我交流，也看得出他越来越喜欢我了，所以就有了开头那动人的一幕。回想罗佳的变化，是《窗边的小豆豆》改变了我，我才改变了他。它让我用爱拯救了一个孩子，也让我对一个曾认为无法救药的孩子重拾信心，并深感在面对各种特殊学生和所谓的“问题学生”，需要平静、平和；需要细致、细腻；需要耐心、耐性；更需要爱！这是我从小林宗作校长身上学到的，也是书给予我的。一本好书就像天上的启明星，像大海上的灯塔，它会不断地给你前进的道路指明方向。

记得在2009年9月，我校在3-6年级全面推行大单元主题教学，在那时，一提起单元主题教学，老师想到的就是把几节课的内容浓缩成一节课来上，但在实际操作中，课堂容量大，学生又不能接受，为此感到迷茫。但阅读刘宪华老师主编的《主题阅读 三人行》犹如雪中送炭，为我指明了前进的航向，改变了原来那种错误的认识，并对主题阅读“一藤串瓜”的思想有了比较深刻的领悟。单元主题教学最大的特点是从单元整体入手，围绕“单元主题”这条主线，把与其相关的内容进行巧妙地“串”，而不是简单的加，不仅要从整体上把握课文内容以达到省时高效，还要加强课内与课外的有机结合。它是一种思想主题的整合，是课内与课外的整合，而不是量上的整合。其中书中的一些课例分析给我们实施单元主题教学起了很好的引领示范作用，让我逐步明晰单元主题教学各种课型的操作模式及 “批注式阅读”的要领和方法。在《主题阅读 三人行》这本书的引领下，我认真研读教材，精心设计、大胆尝试，先后为校内外的老师们上主题阅读公开课、示范课，受到了前来听课老师的一致好评，读书让我的课堂在一天天地发生变化，是书让我对自己的教学充满信心。

阅读，就是站在大师的肩膀上前行，在一次又一次与大师们交流的过程中，我真正享受着阅读带来的惊喜和感动。老师们，读书吧！手捧书香，会使你在迷茫、无助时看到希望，读书――幸福自己，惠及他人。

【作者单位：庆阳市东方红小学 甘肃】