小学语文阅读课堂教学现状的反思与探讨

（黑龙江省佳木斯市建三江管局红卫农场学校）

摘 要：新课程改革实施以来，我们眼中见到的多数是教学改革的成功之外，被笼罩于 课改的光环之下，可深入基层，走进普通教师的课堂，我们发现就阅读课堂 教学这一常见课型中。存在着一些现实的问题，教学方式程式化、形式化，学习方式的不科学、不合理等等，这些不得不引起我们的反思、审视，值得我们去探讨、研究

关键词：从零开始的课堂；平面拓展的感悟；教学现状

随着新课程改革号角的吹响。我们开始了新一轮的教学革命。各学科都开展了一系列的改革，而语文学科更是首当其冲，从识字、写字教学到阅读、写作教学都有了新的改变，尤其是语文阅读教学与以往相比有着更多的不同.

一、语文课堂阅读教学现状

从零开始的课堂：中国的多位教育家就曾多次呼吁：语文教学要面向学生的实际，要以学生的学习为主体，充分发挥学生学习的自主性，学生在接触到一个新的文本时，通过自己课前的预习，应或多或少地了解到一定的知识，教师教学时应在了解了学生的初始情况之后，在此基础上进行更高层次的教学

平面拓展的感悟：《新课标》中明确地提出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学离不开教师引导学生深入的感悟文本，提高认识，而大多数的实际情况是教师只充当了一个组织者的角色，课堂上就是请学生将读书后即有一些初浅的认识、感悟，在一起交流，你说、我说、他说，是一种平铺的、零乱的，并美其名曰“个性阅读”。一节课之后，学生的认识、理解、感悟并没有任何一点变化，只是在同一个平面的拓展，没有认知、情感上的深入。那么这样的课堂教学又有何意义呢？课堂教学的有效性又何在呢，学习在这样的课堂上能获得什么呢？

读书泛滥额课堂：读是语文课堂教学中的重要手段，读是促进学生对文本的感悟、理解的行之有效的途径，学生对文本的感悟理解又可以通过读这一手段加以发展，读既是一种形式、手段、途径。也是阅读教学的最终落脚点之一，是最终的目标，在日常的课堂教学中，我们的老师经常运用这种手段，并形成一种特色---“已读为主”。课堂上，读书声不绝于耳，可大多数老师只是一味的死读书，自由读、集体读、男生读、女生读、分角色读，分小组读….但每一遍读书都没有明确地目标和要求，也没有将学生对文本的深入感悟与读书相结合，只是读的形式上的变化，没有实质上的变化，学生只是“小和尚念经---有口无心”而已，这种表现层次的“读”已经失去了应有的意义。“读”不是一个破筐，什么都往里装

二、反思与探讨

语文阅读课堂教学的种种现象，我们不难发现当前语文阅读课堂教学存在的最本的问题是教师的教学观念，还没有从根本上得到转变，我们所做的一切都是为了方便自己的教学，是从教的角度来开展我们的教学，只是为完成最终的教学任务，并没有深入地了解学生学习的起始状态，没有真正为学生考虑、设想，没有为了学生的发展来开展自己的设计，事实上课堂教学中，一切活动都应从学生的现有水平出发，一切设计都应围绕学生而展开

针对以上的现状，给如何转变？该采用怎样的策略？这就是我们必须正视的问题，笔者认为在日常的阅读课堂教学中，注意一下几个方面：

1.课前导学

为了更好地了解学生的学习状况，坐到有的方矢，教师应在课前导学，组织引导学生进行课前的有关准备活动，这又与我们以往学生的预习活动不同，预习是教师布置相应的要求，学生自主进行学习的活动，教师对学生的情况了解还是较少，教学的设计还是仅从教师个人的理解来展开的，而导学是学生在教师的指导下下进行相应的基础性、x兴趣性、疑问性的学习活动，是为了在课堂教学中完成更深层次的交流而进行的铺垫性的学习，内容包括与课文内容相关背景的介绍，激发学生的学习的动机、兴趣，为学生的阅读打下牢固的情感基础，扫除朗读上的障碍，引导学生设疑、尝试解疑，尝试学习生字词，表达自己读书的初步感受、所得。

2.读悟结合

读是学习语文的有效 手段，悟更是学习语文的必要途径，但教学中，我们不能把两种手段割裂开来，作为教师在课堂上，应该在学生有初步了解、收货之后，找准切入点，通过教师多种形式的引导，进而对文本有更深层的感悟，再次过程中，有机地穿插好读这一“催化剂”，促使学生的真正意义上的学习

3.引泉入渠

“问泉那得清如许，为有源头活水来。”在课堂教学中，教师还应敏感的捕捉一些教材与课外读物之间的联系，合理地引用一些能促进学生提高认识、发展思维、陶冶情操的材料，引一些“清泉”入“渠”，使得学生学得更全面、更深刻

4.活动体验

心理学的研究显示：人在情感体验得到满足之后，会有更大的内驱力，促使他向更深层次的学习，学生也是一样，他们阅读时，也会有不同层次、不同方面的发现，会产生不同情感体验，教师要善于俯下身来，用心体验学生的内心情感世界，肯定他们的发现，给他们以愉快的体验，同时，尽可能在课堂教学中穿插一些活动，让学生在活动中，宣泄自己的情感，保持学习的持久兴趣

在实施新课改的今天，一些新的教学理念已经被一些教师理解、接收，并内化成了自己的教学行为，他们的阅读课堂熠熠生辉，流淌着生命的激流，然而在小学语文阅读课堂教学这一环节中，仍有许多教师只注重了一些形式的模仿，出现以上叙述的种种现状，学生的学习状态也变得被动消极，学习的情绪低落，甚至产生厌烦情绪在社会各界对教育的批评日夜强烈的今天，作为教师，我们必须要冷静下来，去反思我们的教育，去重视我们的教学，冷眼看我们自身存在的问题，从根本上改变我们教学的方式、优化学生学习的过程，促进学生的快乐成长，同时也促进教师自身的提高与发展。