在读写过程中,促进学生读写能力的发展

摘要：《语文课程标准》中指出学生语文能力的形成只能在语文实践活动中才能实现。小学语文课堂教学中，培养学生的听说读写能力同样只能通过具体的听说读写活动才能实现。作为语文教师，在读写过程中，要依据儿童的心理特点，精心设计读写活动，切实促进学生读写能力的发展。

关键词：语文教学 读写能力 实践活动

中图分类号：G623.2 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0201-01

儿童对语言文字的学习与运用总是要经历一个由模仿到自觉的过程。起初，他们从父母及周围的人群中得到某些事物的信息，然后这种信息与实际的事物建立必要的联系，并在头脑中形成较为牢固的信息链。当儿童在一个特定的环境中再次接触到这一事物时，他们便会调动自己已经储备下来的信息并加以运用。随着这种信息链不断扩大，他们便进入一种自觉学习状态，也就是能够主动地去接触并认识事物。比如，他们当初学习wǎn这个读音时，只有与“碗”这个事物建立联系时，才能在头脑中形成固定的表象。在以后的认识过程中，他们便会从“塑料碗”、“瓷碗”、“花碗”等事物中，分辨出碗的材料与颜色等。再以后，他们认识了“碗”这个字，这样从字音到字形，都与实物建立了应然的联系。

当儿童建立起这种联系后，怎样去运用的呢？建构主义理论认为，儿童会从自己已经熟悉的词汇中选取合适的表达方式来表明自己的观点或对事物的认识情况。仍以“碗”为例，当一个孩子看到另一个孩子在用花碗吃饭时，他可能就会对老师（或是父母）说：“我也要用花碗吃饭。”

然而，在我们平时教学中，有时会忽视学生这种潜在信息储备。比如，当学生读到“门前有棵树”时，我们可能只是关注学生是否读得正确、流利。而对于“树”这一自身的信息可能就会忽视了。此时，怎样加强学生的读写能力训练呢？我们可以引导学生说说这是一棵怎样的树，激活学生的思维，调出学生的知识储备来具体地描述树的形状、色彩、大小、品种等。这是读的过程。假如是在写的过程中，我们就可以以同样的思路引导学生把这棵树写具体，让他们有话可说。通过这样的训练，学生不论是在读的方面，还是在写的方面都会有长足的进步。在这些活动中，我们要尽可能尊重学生对事物的理解方式，让他们大胆地说，从容地写，自在地读。随着学生对事物不断地观察与理解，他们过了一段时间，可能就会对自己的错误进行改正。当然，指出学生的错误要讲究方式与方法，不能单纯以成人的眼光来看待。心理学上讲，只有站在儿童的角度才能走进儿童的心里，也才能把握儿童的灵魂。现实生活中，许多儿童不敢读，不敢写，主要的原因可能就是他们读写的信心一次又一次地被成人所消磨掉了。

要改变这一现状，重要的做法就是在读写的过程中，来培养学生读写的能力，再次激发学生读写的热情。《全语言，全在哪里？》一书作者给我们提供了许多可资借鉴的方法。如让孩子从一开始就阅读完整、有意义的文章。通过读这些文章，可以帮助他们建立对书本的知觉和对故事的知觉。我们可以通过亲子共读或是小组合作阅读等形式，通过读、讲、表演等形式来提高学生读写的兴趣。现行的小学语文教材中有许多文章都较为短小，故事精彩，人物形象鲜明，都为儿童所喜欢。教师可以充分利用这些资源，编写课本剧，让学生直接运用文本中的语言或是改变文本语言的形式，发展学生的口语表达能力，通过表演让学生更加深入地揣摩出文本中人物的性格特点，并从中受到教育意义。在这过程中，学生还可以根据文本的需要不断地转变角色，从而对文本有更深层次的理解。

现在，我们倡导学生阅读经典文本，比如《三字经》等。学生通过阅读这些读物，不仅可以达到阅读、识字等效果外，教师还可以引导学生通过听故事、讲故事等方法，培养学生的读写能力。

随着学生年龄的增长、知识面的不断扩大，教师还要引导学生阅读整本的书，并学会作摘记、写读后感、作批注等形式来提高他们的阅读能力。比如，拿到一本书后，教师可以引导学生根据书名来推测书中内容。或是教师讲解前一部分内容，让学生假想后续情节，从而调动学生的想象力和判断力。教学中，我们常见的扩写、续写等形式都可以达到这一目的。对于主题单元的教学，我们则可以推荐多篇文本，采取更多的形式引导学生阅读、讨论，进而让“小作者学习阅读的过程就像所有作者一样，他们会注意到法则以外的拼字法，对文章的风格和结构逐渐敏锐，并且知道书本都有作者，因为他们自己也曾经经历创作的过程”。

当然，在提高学生读写兴趣和能力方面，我们还应当依据学生的心理特点，采用一些助推的方法。比如，对阅读能力强的儿童加以表扬，让他们带领阅读能力弱的孩子来完成阅读任务。这样就会避免成人以成人的姿态介入，学生的心理压力就会减少，能力提高可以会更快些。教师还可以定期展示学生的写作成果，办小报刊发小作者的文章并在一定范围内进行交流，让孩子产生更为成功的动力，促进学生可持续发展。同时，还可以鼓励学生采用不同形式来表达自己的意思，如用图画加文字，歌唱、演讲、小品等。

在现代信息技术非常发达的时代，我们还可以借助一些多媒体手段，来提高学生的读写能力。比如，用录音录下学生的朗读过程，然后播放给学生听，在这一过程中，让学生自主发现需要改进的地方。现在，还有许多成功人士喜欢制作录音日记，把自己经历的事或是对生活、人生等看法进行心灵独白。儿童喜欢看动画片等，教师可以加以利用，先播放内容，然后让学生讲述故事或是模仿故事中的人物进行配音、表演等。凡此种种，教师（或是父母）只要能够合理运用，对儿童的读写能力的发展都会起到促进作用。“实践出真知”，儿童的读写能力的发展，只有在读写的过程中才能得到实效性培养。脱离读写的实践过程，都不可能真正地提高学生的读写能力。