浅议小学英语教学中学生自信心的培养

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0141-01

教育学认为自信心是指个体对自己的一种态度、认识评价和信念，是引导学生成功的重要情感因子。在英语教学中，树立学生学习的自信心是学好英语的前提，它不仅为英语学习提供了强大的动力资源，而且是保证与制约英语学习方法、学习效率等的重要因素。在多年的教育教学中，我经常与学生促膝谈心，真情交流，树立他们的自信心；充分利用课堂这一主阵地，巧妙创设情境，通过学生的亲身体验，燃旺学生的自信心；同时采用科学的智慧型的评价体系，抓住学生喜欢老师表扬的心理，让学生能保持和拥有学习的自信心。

1.建立良好的师生关系，树立学生自信心

俗话说"亲其师，信其道"。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。有的小学生因为对英语有几分陌生与畏惧，学习英语时会产生抵触情绪，缺乏自信。也有的小学生因为胆怯，有话不愿说，在课堂上，他们发言不踊跃，不与老师同学交流沟通，缺乏自信。这就要求我们老师要经常与学生交流沟通，放下架子，走下讲台，蹲下身子与学生促膝谈心，把学生时时刻刻放在心上，用一颗爱心、真心、善心、耐心去对待每一个学生，努力做学生喜欢的良师益友。学生会因为喜欢你而喜欢英语，同样，学生会因为喜欢英语而树立学好英语的自信心。我班有一名男生，叫马超，他是一个英语基础很薄弱的学生，对英语可以说是"听而生畏"，在英语课堂上，他几乎不张嘴，不抬头，我让他回答问题，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么办？于是我把他叫到办公室，让他坐在我的面前，递给他一杯水，我问他：人的手里攥着什么？他摇摇头。我告诉他：是命运。我让他用力地握住自己的手并对他说，自己的命运就在自己手中。我给他讲达尔文、爱迪生的事例……从那以后他倍受鼓舞，扬起了自信的风帆，像一下子变了个人似的，充满了阳光，充满了活力。自信心就像能力的源泉一样，将他的全部潜能都调动起来了。

2.在想象中创新

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在练习Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda？ Yes，I do. Do you like the big bear？ No， I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

3.用成功的喜悦促进学生的学习兴趣

每一个人都渴望成功，都希望得到别人的关注和重视，都希望自己的能力得到发挥，自我价值得到实现，这体现在学生自身上就是渴望得到表扬，获得老师的认可。这就需要教师做到"目中有人"，不断研究教育对象，了解学生的知识和能力情况，以及求知心理特点，分析学生在学习过程中可能出现的各种困难。分析学生群体时还要研究学生个体，努力做到因材施教，使得所有学生在各自的基础上都有所提高，也就是说教学时要以学习暂时有困难的学生"吃得了"，"优秀学生"，"吃得饱"，中学生"跳一跳摘得到"为原则，既有统一的教学活动又要对后进生及时辅导，使学生时时感到有进步，不觉得学习外语很困难，从而增强了学习英语的自信心。学生成功的喜悦成为促进和发展学生兴趣最好的"催化剂"。

4.投入积极情感，激发学生自信心

积极的情感交流可以使学生沉浸于和谐愉快的课堂气氛中，来自老师的关爱、尊重、理解和期待，使他们对学习充满信心。

巴特尔指出："爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……"。所以在课堂上，我常会说：I believe you are the best.""Trust yourself." "Don't be afraid. You can do it well."学生的作业本上，我也常会写一些诸如：'不错。加油，你一定会进步。 认真一点一定会更好' 的语句。

著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。因此教师在课堂上要多给学生送去信任，让学生感受到老师时刻期待着他们的进步，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，产生"我能行，我最棒"的自信心。

5.开展合作学习，树立学生自信心

合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，现已广泛应用于各国中小学教学。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。合作学习保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言，打破了过去一人发言全班听、优生发言差生听的局面。不论是全班性的合作，还是二人合作或多人合作，都为学生提供了交流的平台，由此学生间可以互相显露能力，展示各人自尊、自主、自强的精神风貌。尤其差生更容易成为教师和学生关注的对象，他们有了更多的参与机会。思维堵塞时，伙伴或老师帮助疏通；遇到困难时，可以及时得到援助；有了学习成果，可以得到表现的机会。可以说合作学习在培养了学生学习自信心的同时，也提高了他们的能力，使之逐步变得乐学、会学，并向学好发展。