“345”创新性初中数学课堂教学模式分析

摘 要：随着教育改革不断深入到基层学校教育中，传统的教学模式在发生着改变，很多教师也对自己所教授的课程在教学观念、教学操作及教学结构等方面都进行了革新，新型的教学模式减少了旧的教学模式的弊端，能够充分地发挥学生主观能动性和创造性，真正实现了教育育人为乐的宗旨。

关键词：创新；模式；因材施教

我国的教育事业不断发展进步，学校使用的教材在不断的更新，教学的模式也在不断的更新，以往的传统模式教学已经无法适应这个时代的要求，我校“345”创新性课堂教学模式的内涵是：教学理念“三个突出”，即突出学生主体、突出三维目标、突出基础习惯；教学操作“四个强化”，即强化激情感染、强化授课条理、强化启发思维、强化学法点拔；教学结构“五个环节”，即精心导入、精讲示范、质疑消化、归纳小结、迁移练习。“345”创新性模式实施以来，有效提高了学生的学习兴趣、效率，使学生可以充分的发挥主观能动性和创造性，在动手解决问题的能力上也有了很大的提升。

一、构建优质高效数学课堂教学模式的基本理念

（一）建立师生平等合作关系

在课堂教学上，教师和学生建立平等合作关系，明确教师应该以学生为中心的教育模式。过去的以教师为主体、中心的传统教学模式存在着诸多的弊端，教师在教授学生的时候仅以完成自身的教学大纲为目的，而忽视了学生对知识的理解情况，学生在学习上也是属于被动的机械学习，完全没有主动性，教师教什么样，学生就学什么样，因此，在教学的质量上存在很大的问题。学生在学习的过程中缺少进取性，教与学没有形成有效互动。而在“345”创新性课堂教学模式实施过程中，教师的教学是以帮助学生学习而不是教授学生学习，在形式上更能赢得学生欢迎，对学生的学习兴趣培养有着极大的帮助。在学生学习遇到问题时，教师都会主动引导学生的思维，悉心帮助学生解决问题，尽可能的满足学生的求知欲。

（二）培养学生处理问题能力

明确教学目的，在帮助学生知识处理和问题处理时摆正自己的位置，是每一个教师都应具备的能力。数学知识是一个抽象化、理论化极强的学科，教师应在课堂上的讲解中适当加入生活中的元素，将抽象枯燥的数学知识通过加工、实例进行说明讲解，学生在知识的理解上就很象形，对知识的掌握也很牢固。在习题课教学时，由于学生对知识理解能力的不同，做题的效率也不一样，教师要根据学生的情况对其进行辅导，帮助学生掌握良好的学习方法，使其能在学习中如鱼得水，游刃有余。

（三）因材施教，深挖学生潜能

在教育学生的过程中，由于学生的自身条件所限，每个学生在智力和用功程度上都或多或少有差异，但是每个学生都有自己的长处和短处，教师要对不同的学生采用不同的策略。教师要通过观察，发现学生好的一面，帮助学生改正差的一面，充分发挥学生的潜能，在学习中对学生因材施教，让每个学生都充分享受到学习所带来的快乐。

二、构建优质高效数学课堂教学模式的五个教学环节

教学模式是开展教学活动的一种模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的范式。“345”课堂教学模式在课堂教学中原则上按“精心导入——精讲示范——质疑消化——归纳小结——迁移练习”五个环节进行，并在教学过程中体现强化激情感染，强化授课条理，强化启发思维，强化学法点拨；在教学思想上体现突出学生主体，突出三维目标，突出基础习惯。

（一）创设情境，提出问题，促思定向

“345”教学模式数学概念课创设情境的方法主要有：①提供或布置学生查阅与概念形成有关的史料；②提供与概念有关的小故事、生活中的现象；③提供与概念有关的照片、图片、实物或模型等等。如在初中的数学课程中，有很多的公式和定理，需要学生认真学习记忆才能掌握，由于学生的学习能力不一样，造成的学习进度也会有所区别，学习能力强的学生能记住，但是学习能力弱的学生就很难说了，而在“345”创新性课堂教学模式中，教师在备课时就要多考虑学习能力弱的学生，在课堂上可以通过提出问题的形式，让学生解答，并找出其中的规律。能力强的学生就会找到规律自己总结出来，能力弱的学生找不到规律，就希望教师讲解如何找出问题的中的规律，也会认真的听教师讲解。从而达到了教学目的。例如，在（a+b）3=（a+b）2（a+b）=（a2+2ab+b2）（a+b）=a3+2a2b+2ab2+b3中，教师可以先给出学生最下面的式子，叫学生根据自己的能力进行逆向推演，学习能力强的学生就会推算出最上边的结果，能力弱一些的学生只能逆推出较少的步骤，教师则可以对推算正确的同学进行表扬，对没能推算出的学生也要进行鼓励。这样的授课促进了学生的自主研究，可以帮助学生开发智力。只有合适的教育才能培养出优秀的学生，有的学生立体感强，在解答几何题时强，有的学生逻辑运算能力强，在解决函数问题时就强，教师可以组织学生成立学习小组，同学之间互相帮助，也培养了学生的团队精神。

（二）自主探索，合作交流，感知概念

“345”创新性课堂教学模式在教育上的实施，可以激发学生自主学习的效用。教师在课堂上对学生进行传授知识的过程中，不少学习能力强的学生，在学习中都会提前对课本上的知识进行预习，遇到不明白问题的时候就会在课堂上专心的听讲，尤其是不明白的地方会听得格外仔细，如果课堂上没弄清楚，在课后也会主动向教师提出自己的问题。这就是学生采用了正确的学习方法的结果，自主探究的体验价值。例如在“比较有理数大小”的教学过程中，学生在对两个负数比较大小这个难点的探究结果就不尽相同，有学生认为离原点近的数比离原点远的数大，有的学生认为-5℃比-10℃热，所以-5>-10等等。此时，教师可以参与并简单地给学生点拨数的比较规律，由学生选择性地接受，留给学生在今后的学习中自己去发现。

三、优质高效教学课堂教学模式运用过程中的注意点

采用“345”创新性课堂教学模式以后，教师需要摆正自己和学生的位置，不是上下级的关系，而是“教与学”互动的主体，是平等的互惠关系。在课堂的授课过程中，要主动的为学生提供有效的学习方法，以提高学生的学习兴趣和学习能力为己任。教师要平易近人，在教授知识的时候要注意授课的语气，始终保持一种平和的语调。

教师在学生进行传授知识的同时要坚持以人为本的原则，以开发学生自主学习的能力为目标，在教育学生的过程中充分发挥教师的教育能力，坚持对学生的教育，注意开发学生对知识的探索、研究能力，为今后的学习和生活都会有极大的帮助。

对学生在学习过程中出现的质疑，教师要在第一时间，对学生进行答疑，并鼓励学生这一做法，让学生抱有怀疑的态度再去进行学习，通过对知识的学习，学生会逐渐的解开困惑的问题，使学生享受到了学习的乐趣，充分的调动了学习的积极性。

[参 考 文 献]

[1]王叶锋.创新思维对学生自主学习的影响[J].学周刊，2011（12）.

[2]谷良峰.激活学生主体意识的理性思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（2）.

[3]李德武，费宏春.立足本校实际 搞好教学改革——借鉴“先学后教”教学模式的做法[J].吉林教育，2011（Z3）.