小学数学教学中对“情景串”教学资源的探讨

伴随着基础教育新课程体系的诞生，新课程走进了学校，受到教师们的广泛认同。新教材在遵循科学性、思想性的基础上，较老教材更注重可读性、实践性、综合性、创造性。新教材通过题材选择、内容设计、结构编排等充分体现了最新的数学教育理念，同时又提示我们在教学实践中怎样去实践《标准》中的基本理念，很好地引领我们走进新课程。

作为一名数学教育工作者，应当从三个层面上来认识数学，即作为工具的数学，作为教育的数学和作为文化的数学。我们要展示数学极富魅力的一面，不是以数学课上的公式、计算甚至题海，而是数学方法、思想和精神。引导学生用美的眼光来欣赏数学；了解到数学在各个领域所发挥的作用；走进数学的历史长河，去追寻数学家的足迹，经历数学探索的历程，体验数学中的理性、智慧。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

数学知识无需终生铭记，但数学精神会激励终生；解题技能无需终生掌握，但观念及其文化哲学会受用终生。因此，数学课上出文化意味，是一种应有的现实的价值追求。它是以实践为基础，为出发点，为归宿；秉承文化的本质，致力于课程的育人功能。上出文化意味的数学课，其背后的理念是"将数学窄化为课堂教学"的突围，基于对数学课时空的全新界定。它可使数学回归生活现实土壤，在关注社会、关爱生命中发挥积极作用。

实施情景串教学并非无源之水，无本之木。新教材在排版上明显文字叙述少了，随之而来的是一幅幅生动有趣、五彩缤纷的主题图嵌入我们师生的视野，也深深地吸引着我们。正是这些将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融入我们的课堂教学，为我们的教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了新鲜的生命，使我们的情景串教学成了有源之水，有本之木。充分挖掘主题图，以学生感兴趣的相对独立的故事或活动演绎"主题图"情景，把丰富的情景画面与具体的数学知识有机结合起来，让丰富的情景设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用，帮助学生在快乐的氛围中学习知识。

动态的情景串来源于贴近的生活实践，选取学生熟悉的生活情景，可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情景进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，编排成"情景串"。

动态的情景串来源于生动的动画故事，单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情景的。动画故事是小学生的最爱，小学生对于动画故事非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对来源于动画故事的情景串就会产生可持续的动机，这是一种催化剂，使计算教学跳出纯粹为计算而计算的技能训练的老路子，让学生在生动具体的情景中学习数学，算用结合，使课堂充满生趣。

如第一册在教学"用数学"时，上课伊始，我就以"森林里的早晨"那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导一系列学生去郊游大森林的事理情景串，把教材中的例题、习题有机地串联了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。如第五册第六单元中"一个因数中间有0的乘法"，我尝试着把静态的、相对独立的信息窗改变以学生喜欢的《西游记》神话故事为主线的一个动态的情景串。情景一：（例5主题图）王母娘娘要过大寿，她派7个仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树大口大口地吃着桃子，树上一个仙桃也没有了，仙女们赶快回来向王母娘娘禀报："仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到"。让学生列加法算式与乘法算式，讨论得出：0和任何数相乘都得0。情景二：（例6主题图）小朋友，吃了蟠桃真的能长寿吗？（不能）是啊，生命在与运动，我们应该像这位老寿星一样每天坚持体育锻炼。老寿星每天要在公园步行3圈，每圈508米，你能算出老寿星每天步行多少米吗？想一想，要算老寿星每天步行多少米，怎样列算式？学生探究算法，得出：不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数里的每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘，如果没有进位，积的十位上要用0占位。情景三：（巩固深化，拓展应用）现在正是小朋友长身体的时候，所以我们一定要参加体育锻炼，你们瞧，聪聪就要去参加智力长跑了，我们也去参加好吗？（具体练习略，在以下闯关练习中渗透了基础题、提高题、拓展题）

这一情景串的创设亲切、简单、自然，让学生在熟悉的动画故事情景中提出有关的计算问题，学生在故事中练习，在故事中学到知识，不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了，直到下课时还意犹未尽。

计算练习复习课，大家都无所适从，要不一题一题照着讲，要不分类来讲，的确枯燥，不知不觉成了我们数学老师心中永远的痛。对于学生尤其是中低年级的小学生而言，单纯地出示练习复习材料让学生直接练习，仅仅停留在对知识简单回炉上，他们会觉得枯燥乏味。但如果根据练习复习内容，用情景串将知识进行有效整合、提升，枯燥的练习复习课就会变得有趣有益。

"情景串"的创设，应是充满计算课堂的整个时空，只要有计算活动的进行，就有相应的计算背景，它应当是多维度、全方位的，应当在学生整个的计算学习过程中自始至终发挥一定的导向作用，促进学生进行自主，有效的学习。以激发学生的计算兴趣为支柱，以培养学生的数学问题意识为导向，以促进教学目标的有效达成为目的，努力创设"合适的"情景串。让情景串以"数学"为支撑，让情景串多一点"数学味"，使我们的数学课堂不失"数学味"，使我们的计算课堂不失"生活味"！