人是璞玉课如花

俗话说：“玉不琢不成器。”在我看来，沈玉芬就是一块璞玉，历经20年的教育锤炼，已然实现了从“石”到“玉”的生命蜕变；她的语文课堂，如花般绽放，呈现出生命的活力与芬芳。

一、 教育的情怀：在乡村教育中实现人生的价值

1995年，沈玉芬从师范毕业，来到江苏省的南大门盛泽，走进占地仅有9亩的弄堂小学，时名盛泽镇中心小学。简陋的校舍，破旧的宿舍，让她有种说不清的失落。然而，老学校里的老教师们，却给了她特别的温暖和可敬的示范。看到他们一页页工工整整的备课笔记，一本本圈圈点点的学生作业，一次次与孩子耐心的辅导交谈，看到他们每天从晨曦微露到夜幕降临时忙忙碌碌的身影，她被深深地感动了，从心底读懂了什么叫“敬业爱岗”，什么叫“爱生如子”，什么叫“爱校如家”。从此，她便融入了这个群体，成了乡村教育的守望者。

虽然是一所乡村小学，但这里的青年教师却常常有机会聆听名师大家的报告和示范课，吴立岗、贾志敏、庄杏珍……他们给青年教师打开了语文教学的一扇扇窗户，让他们看到了语文教学的广阔天地。1998年，在新一轮师徒带教中，我有幸与沈玉芬老师结为师徒，从此，便一起与语文结下了不解之缘。

沈玉芬是一个静得下心来的人。课余时间，别人忙着逛街美食，而她几乎全部用在了读书上，读教材，读参考，读教育教学理论，读关于能增加文学修养的一切书籍。她埋头备课，模仿、尝试、琢磨、反思。那段日子是艰苦的，但她的内心被一种成长的东西所占据；一种悄悄成长的快乐，时时充溢了她的心田。沈玉芬深深地知道，这样的教育人生才是有价值的，这样的教育生活才是她所追求的。

而今，沈玉芬已不再年轻。与她一起参加工作的教师，很多已经调到了县城，甚至苏州城里。待在盛泽这样的乡镇，需要足够的勇气和淡然的心境。在学校名特教师群体的耳濡目染下，和更多志同道合的老师一样，沈玉芬最终选择留在了这里，留在了乡村教育的田野里，成为一个坚守者。周国平先生说，人生最好的境界是“丰富的安静”，她以安宁的心境，去做自己想做的事。她的生活虽然是安静的，但却是踏实的、丰盈的。

不问收获，只管耕耘。乡村教育的大地给这棵“玉米”带来了成长的惊喜：1999年，沈玉芬在苏州市95届青年教师评优课比赛中获得一等奖；2003年，获得了吴江市“百节好课”荣誉称号；随后，被评为吴江区语文学科带头人、吴江名师、苏州市教坛新秀双十佳、苏州市学科带头人、苏州名教师。2007年，她在江苏省优质资源教学下乡工程中表现突出，受到江苏省教育厅的表彰。

二、研究的历程：在语文课堂里发现生命的意义

从教以来，沈玉芬始终坚守在语文课堂，她坚信：教师的生命价值就在课堂里。

1.课题引领下的成长。语文教学“高耗低效”的根源在于语文教学内容的不确定性，“教什么”成了一道难解的题。沈玉芬知难而上，紧扣这一核心难题，确立了《基于组块教学理念的小学阅读教学内容研制的策略研究》这一科研课题，2009年被立项为江苏省教育科学“十一五”规划课题。多年来，她从文体视角、儿童视角、语境视角等不同维度提出了不同的内容研制策略，所作的《青海高原一株柳》《夹竹桃》等课例，一定程度上破解了这个难题，构建了教学内容研制的整体序列，于2013年顺利结题。与此同时，作为核心成员，沈玉芬积极参加部级课题《小学语文组块教学》的研究工作，担任教学实践项目的负责人，历经多年研究，该项课题成果荣获2013年江苏省基础教育改革成果特等奖。

沈玉芬在研究中获得了长足的进步：2011年，《学习一种思维，邂逅一份美丽》获江苏省“教海探航”论文评比一等奖；2012年，《联比：基于儿童视角的阅读教学策略》又获江苏省“教海探航”论文评比一等奖，2013年，《整体思维：基于语境视角的阅读教学内容研制策略》获江苏省“教海探航”论文评比特等奖，同时荣获“杰出水手奖”。

2.课堂变革里的成长。沈玉芬致力于语文课堂教学内容的研制与课堂教学模式的建构，在长期的教学实践中，她逐渐提出了自己的教学主张：语文联结教学，旨在通过联结性学习，发现与重建语文教学“内在的秩序”。她认为，无论是语文学科本身，儿童语文学习的本身，还是语文教学本身，都蕴含着“内在的秩序”。“内在的秩序”指其内隐的规律与规则。但是，在阅读教学中，教师往往无视这些“内在的秩序”，使得语文教学常常处于“失序”状态。依据这一“病理”，她尝试小学语文联结教学，这是一种教学思想，也是一种教学方法，旨在深刻理解与把握汉语文的结构特征，以联结性学习为基本方式，建立小学语文教学与儿童生命成长的内在秩序，促进学生语文素养的整体发展。经过多年的研究，沈玉芬提出了儿童语文联结性学习的“四法”，小学语文联结教学“三学六联”模式，并逐渐形成了“自然舒展、简约丰富”的教学风格，成为语文教学园地里的一朵朴素的鲜花，散发着迷人的芬芳。

由此，她的课堂教学悄悄发生了变化，也取得了令人欣喜的成绩：2008年，荣获江苏省“杏坛杯”优质课评比一等奖；2013年，又荣获全国苏教版小学语文教科书第四届课堂教学大赛特等奖；2007年，沈玉芬为江苏省教育厅“优质资源教学下乡工程”拍摄10节录像课，获得表彰；她执教的《我和祖父的园子》一课，收录于中央电化教育馆的《国家新课程标准优秀课例》；2013年，她为苏州教育《名师课堂》录制8节视频课；还应邀参加了《小学语文教师》编辑部组织的“辩课进校园”活动，赴山东滕州等地执教示范课；有近20节课的视频收录于各教育资源网站。

3.课程开发中的成长。沈玉芬不满足于阅读教学中教学内容的研制，试图在语文课程建设中走出一条小道来。她选择了作文教学，基于读写结合的深入研究，和老师们一起参加了由温儒敏教授主编的面向中小学生的作文教程《童趣读写》，并担任六年级分册主编，按照儿童文学的要素、儿童认知心理的层次递进，让学生在趣味性的“读”中习得“写”的技巧，创造性地编写了“读一读、议一议、写一写、评一评、改一改”五步作文教程，受到了学生的喜爱。2011年，该丛书由江苏教育出版社正式出版。在作文教程的开发中，沈玉芬真切地体会到了语文课程开发的长远意义，也获得了新的成长。

三、共同的成长：在团队合作中获得创造的智慧

一个优秀的教师，身后总有一个合作的团队。没有人可以单打独斗，教育需要的是团队的集体智慧和共同努力，水涨才能船高。作为学校的语文学科带头人，沈玉芬在名特教师的指导下，带领学校老师，一起打造属于自己的教研团队。

引领校本“一课三磨”教研团队。沈玉芬以语文联结教学为核心，组织语文教师开展“一课三磨”活动，即一名教师将同一篇课文上三次，每一次都经历磨课：第一磨，深入解读教材文本，准确把握文本的教学内容；第二磨，深入研究学生学情，科学设计语文教学活动；第三磨，深刻理解教与学的规律，充分预设与机智生成，磨教学细节，磨出自己的教学特色与教学风格。他们借助智能录播室，探寻“一课三磨”的多种研究形式，促进了教师的专业发展。教研团队中的沈霞、王洁婧老师于2013年双双荣获苏州市语文教学比赛一等奖。

主持语文学科研究中心。盛泽实验小学是吴江区语文学科研究中心，沈玉芬担任中心的常务副主任，组织研究中心的各项活动。每学年，她精心组织开展“名师教材解读专题培训”“课外阅读专题研讨会”“生活作文主题研讨”等活动，充分发挥学科研究中心的引领与辐射作用。研究中心每年获得教育局考评一等奖。

组建组块教学研究联盟。作为组块教学研究所副所长，《小学语文组块教学》课题的核心成员，沈玉芬积极参与组建组块教学研究联盟。在南京市北京东路小学、常州市局前街小学等组成的五校联盟活动中，组块教学的基本理念已成为研究的共识。广西桂林象山区教育局教研室，云南许美芳工作室等与学校共牵组块教学研究之手。在各交流研究活动中，她积极投入，认真组织，倾心指导，得到一致的好评。

在各个团队中，沈玉芬始终以一个研究者的姿态，积极参与教研活动，努力做好各项服务工作。她深知，唯有自己倾心付出，才能赢得大家的敬重与合作，才有集体的智慧和成长的力量。

（薛法根，苏州吴江区盛泽实验小学，215200）