爱他,就让他自由

教学的主要任务不是积累经验，而是发展思维。有位学者曾说过，大脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。在教学中，教师一定不要将学生的大脑作为一个容器，把课堂作为灌输和填鸭的场所，将整个教学过程设计为“灌”和“输”的流程。如果那样的话，课堂成为一潭死水将是不可避免的。相反，在教学过程中设计恰当的活动，想方设法去点燃学生头脑中的火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来、自主地进行学习。就会让每一堂课都充满活力。

一、 营造愉快氛围

课堂气氛直接影响学生的学习情绪。因而，作为培养人才的主体者教师，要更新教育理念，牢固树立学生主体观，确立服务意识；要把学生视为自主的人，发展的人，有潜力的人；要热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展，要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的氛围。如在教学中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，“谁想说说”，“谁愿意说一说”。在评价学生回答时，用一些简短而有激励性的语言“你讲得真好”，“这个见解很独特”等等，由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。

二、 创设问题情境

语文教学中，培养学生的多角度思维能力就是要激活学生强烈的问题意识。当代青年科学家、哲学家卡尔•波普光认为：“科学始于问题。”一般教学中，一些教师先设疑，然后师生解疑，往往不能引起学生的兴趣。如果所提问题是学生熟知的或超越了学生的认知水平，就不能激发学生的积极参与。久而久之，学生就会养成懒于思索的习惯，没有探究的心理。

教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确地把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系、精确设计、环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里。从而达到培养学生多角度思维能力的目标。

如《愚公移山》一课，弄懂文意之后，课上展示出徐悲鸿画的《愚公移山》及书上的注释。让学生观察这两者有何不同？学生观察片刻之后，得出“荷担者三夫”中的“三夫”书上注释是三个人，而画面画了十一个人（有的全貌，有的局部）。接着叫学生思考，“是书上注释错了还是画面错了？”一石激起千层浪，学生立即形成两派：一派认为书上注释错了；另一派认为画面错了。教室里一片热闹。这时教师又提出第三问：为什么说书上注释错了或者画面错了？这一问题提出，学生便安静下来，思考片刻，纷纷发言：认为画面错了的学生，“三夫”应解释为三个人，并举出例子“三人行，必有我师焉。”中的“三人”就是解释为三个人；认为书上错了的学生，“三夫”应代表多数人，理由愚公一家就不止三个人，何况还有“孀妻弱子”，学生纷纷参与争论，情绪高涨。这时教师总结，“三”在古汉语中有确数和约数之分，确数是指确定的数就是实指三；约数代表多数不确定。它的解释要看具体的语言环境，并提出最后一个问题，让学生回忆所教过的或看到过的“三”的例句，作详细分析，并考虑在这里应作怎样的解释。

这样通过环环相扣的设问、层层深入的剖析、鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同的结论。学生从中得到的是思维的启迪、视野的开阔，从而有效地展开了想象，发展了他们的思维，激发了他们的内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中，达到了培养能力的目的。

三、 张开想像翅膀

爱因斯坦曾讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……”。想像，是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的心理过程。通过想像帮助学生冲破已有知识经验的局限，能激发学生在已有知识的基础上进行开拓创新。在课堂中，教师根据课文内容，启发学生张开想像的翅膀，鼓励学生标新立异，大胆创新。

如作文课中，让学生们根据“人”字形描摹物体，并围绕它写一段故事。这个开放性问题，给学生留下了广阔的想像空间，学生发挥各自的想像。抽查下来有“人”字形铁轨，学校的“人”字形楼梯、树丫、弹弓，南方的屋脊等，发现其中有一个特别的，是三国鼎立时的领土分界。这样，学生突破思维定势，尝到自主探索，想像求异的乐趣，促进了形象思维能力的发展。

四、 激发大胆质疑

教师创设轻松活跃的氛围，激发学生的思考兴趣，从而发现问题并提出问题，对学生的质疑，教师要耐心倾听，让学生感到教师对他提问的重视，可对学生高质量的质疑，教师要给予高度评价，让学生在自己的发现中辨真伪；在成功的体验中增强自信心，发展质疑能力；在学生质疑中出现的问题和错误，教师要给予充分谅解和宽容，肯定敢闯精神，使学生不必担心大胆质疑，会遭到嘲笑或批评，也不必担心因失败所带来的压力和苦恼。如学生学《观沧海》这首诗，学生对曹操这个人很感兴趣，老师就让学生自主提问，自由讨论。学生在电视、文学作品中看到的曹操都是奸雄，不禁有特别喜爱历史的学生提出这样的疑问：历史上的曹操到底是正面人物还是反面人物？评价人物的标准是什么？经过一番的查找，有好多学生为曹操平了反。在课堂教学中恰当地把握时机，选择有讨论有价值的内容，组织学生质疑，既发扬了教学民主，又为学生积极主动地参与学习创造了机会，让学生各抒已见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。

再如上议论文《怀疑与学问》一课时，“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。”这句话结合上下文思考：“哲学家”是否多余？如果不多余，为什么？如果多余，为什么？让学生分成几个小组讨论。在讨论中，学生有了较多的独立活动时间与空间，学生敢于质疑，敢于发表独立见解，甚至不受课本和教师传授内容的束缚，敢于向课本挑战，“尽信书不如无书”。

五、 注重动手能力

杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生小时候学习比美国学生强，然而十年后，科研成果比美国少得多，原因何在？

就在于美国学生思维活跃、动手能力、创新能力强。因此，作为中国的现代教师要充分意识到操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，为学生提供演示、动手、练习的机会，使其在实践操作中，动脑、动手、动口，去发现新知、发现问题，从而培养学生的动手能力，多角度思维能力。

如语文课上，教师每人发一根半米长软线，让学生想一根线能做成多少种图形？这些图形赋何意？并由此有何启发、感想？这些问题激发了学生的求知欲，个个积极动手操作。有平面几何图形，如圆、三角形、正方形、曲线等；有立体几何图形，如金字塔、围城（不规则）等；更让人惊奇的是有的学生通过操作竟能拼出博士帽、日出、一帆风顺等意境的画面，（图形不规则的，学生还用纸画下来）。这些图形都寄托了学生们的愿望、目标。通过操作，学生不仅能在比较愉悦、活泼的氛围中掌握新知、更是得到了一次次多角度思维能力的培养。

在语文教学中，我经常鼓励学生对我的教学进行大胆评判，哪些该发扬？哪些该摈弃？和学生共同备课，让学生上讲台做小老师，让学生充分讨论，师生民主、平等地对话。对言之成理，独到创新的建议或意见给予充分肯定，大加赞赏，使得语文课堂教学充满生机、焕发出活力。教师会发现，学生发表自己见解时常闪烁出不同凡响的智慧火花，学生会在这样的学习中产生自信心和成就感。正如苏霍姆林斯基说过的：学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对面前的真理感到惊奇和震惊。学生在学习中会意识到和感到自己智慧和意志的伟大，从而产生骄傲。

总之，在语文课上培养学生多角度思维能力，要培养学生从想说、想问、想做，发展到敢说、敢问、敢做，最后达到会说、会问、会做。教师要注重学生潜能的挖掘与培养，采取一切有效的途径和方法，激发学生学习的兴趣，引导学生独立思考，就能使学生的知识、能力、创造力等方面得到和谐地发展。

(王绪泽 江苏省丹阳市后巷初级中学 212300)