赏识教育 第61期

国家基础教育课程改革响亮地提出：倡导发展性评价、突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与保护，关注个体的处境与需要，关注发展和变化的过程，不仅关注学生的成绩、知识技能，更要关注学生的学习过程、情感态度、方法习惯等。我有幸成为新教材的第一批教授者，在新的教育理念的指引下，我积极改变着自己在教学中的评价方式，从各方面对学生进行了集综合性、情感性、人文性、激励性于一体的赏识性的评价，使学生在教师的赏识下健康地成长，快乐地学习，也使学生养成了爱学习、会学习的良好的学习习惯。

一、在作业评价中进行赏识教育

在教学中我们常常埋怨学生缺少激情，缺少冲动，我们“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”所有的孩子都希望引起他人的关注，都需要老师的赏识，犹如种子离不开阳光和空气。卡尔.威特也说过“在适当的时机、适当的场合，

可以无中生有，可以小题大作，唤起孩子的自信。

1、我得了一个“红苹果”。在新课程评价理念的指引下，我对学生的作业进行了“红苹果”的实验。开学初，我刻了一个“苹果”印章，第一次批改作业时，我在正确、美观的作业后印了一个个的“红苹果”。作业本发下去了，得到“苹果”的孩子们兴奋不已，他们的眼里写满了惊讶，小脸因兴奋而涨得通红，有几个同学还在悄悄议论着：“哇，多漂亮的红苹果呀”！“我也有一个”，“耶！”没有得到“红苹果”的学生眼里充满了羡慕和渴望，拿着作业本小声的说：“老师，我也想要一个红苹果。”我亲切而又认真地说：“认真写，老师相信你一定会得到的！”他高兴了，又有信心了。没想到一个小小的“红苹果”会让他们如此在意，如此激动，从此，每天一个“红苹果”就成了他们努力奋斗的目标，成了他们体验成功与快乐的果实，于是我又趁势对他们的作业一步一步地提出了正确、美观、新颖、速度等方面地要求，看着他们做作业时投入、专注的神情，我也享受着这份成功与快乐。

2、哇！金苹果。一枚小小的“红苹”果或许可以暂时激发他们的学习热情，但是孩子们总是三分钟热血，因此我想必须给他们新的刺激，不断的对他们提出新的要求，于是我又宣布：谁能连续得到五个“红苹果就可以再得到一个“金苹果”，一学期得到十个“金苹果”期末就可以得到老师买的学生自己喜欢的小奖品。孩子们的热情一次又一次的被调动起来，同时一个个新的挑战也摆在他们的面前：必须细心又耐心地对待每一次作业，如果稍有松懈就会前功尽弃。

3、我的奖品最多。美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。孩子们更是如此，他们在学习中一举一动都渴望被老师、同学赏识。曾经有位家长对我说：“老师奖的红苹果对我的孩子来说，就象运动员拿到金牌一样兴奋，学习可有劲了。”听了这一番话我更加感到了赞美犹如阳光和雨露温暖和滋润着学生的每一寸心田，让学生就是从这里获得了事半功倍的教育效果。当我看到了“红苹果”和“金苹果”的良好教育效果，我又为了让学生在各种学习中都能收到这样的效果，我又在学生的成长记录袋中设立了一个“光荣榜”专栏，来记录他们在学习中的成功与收获。在课堂上，读得好就会得到一只“小鸽子奖”，问得好、想得好会得到闪闪的“金杯奖”。口语交际课上，主动交流会得到一个“小笑脸”。书法比赛会得到小红花。这些被老师贴上去的饱含情感的小奖品，就是那样神奇的一次又一次地激起了他们的学习热情。事实证明，有过成功体验的学生，往往倍受鼓舞，倍加努力，显得自信开朗，才情奔放，他们取得的成功更是超出了我们的想象。

二、赏识教育——让表扬无处不在

传统的教育观念认为，过度的表扬会导致学生的骄傲自满，不思进取，因而，很多老师对孩子的出色之处，或不动声色，或轻描淡写地予以褒奖，学生的情绪自然是波澜不惊，不会产生激情四射，欣喜若狂的感觉。为了让孩子保持一颗平常心，而从来不去“大肆渲染”，这是一种爱，然而不能把这种爱转化成赏识，就不能去激发学生的学习热情，这种爱就是一种“伤害”。

l、让表扬成为学习的动力。结合自己的教学工作，我对学生的表扬、赞赏无处不在、无时不有，写字课上：你的字写得刚劲有力，特别是这一竖和这一捺写的真漂亮；她的字写得真秀气比老师写得好。习作课上：你写的这一段话真感人，让老师感动；他读书真多，词语那么丰富；把你的作品读一读，让大家一起来欣赏。口语交际课上：你的想法真有创新，你的口才真棒；他在跟别人说话时真有礼貌。虽然只是一句句平平常常的口头表扬，却发挥着神奇的作用，学生的字写得更漂亮了，习作能力提高了，课堂思维活跃了。

2、让表扬多于批评。我在多年的教育教学中发现，对于学生的缺点和错误不应抓住不放，进行过多的正面批评，而更应该抓住他的闪光点进行表扬和赞赏，才更能有助于改正他们的错误，才能更有助于他们的健康成长。班级里有一个孩子，因父母离异，心理有一些障碍，对同学没有爱心，经常和同学发生口角，甚至有时还大打出手。我多次的批评教育并不见效果，于是我改变了教育方法，对他有了更多特别的关注，表扬他聪明伶俐，课文读的好，劳动认真，发现他两天不打人了，也马上夸一夸。在这样一次次的表扬中他表现出来的是一次比一次更想得到老师和同学们的赞赏，就这样他渐渐地懂事了，有爱心了，对自己的约束力强了，对自己也有信心了，慢慢地就变成了一个让老师和同学喜欢的人。

作为一名普通的语文教师，我就是这样在教学中扮演了一位欣赏者的角色，善于发现学生每一点细微的进步，肯定学生每一次取得的成绩，挖掘学生身上的闪光点，为学生才华的涌露创设一个良好的心理环境，为学生自信心的树立创造了一个良好的心理氛围，让学生在被欣赏的幸福感中一天天进步，一天天成长，请老师们都慷慨地献出你们手中的“红花”吧！让孩子们时常体会到摘取成功之花的喜悦之情吧！如果有一天，我们发现学生缺少创新的激情，缺乏主动探究的欲望，封闭保守，循规蹈矩，亦步亦趋，平庸无奇，为人师者，我们能问心无愧吗？赏识学生吧，这是他们自信的源泉。