“探寻传统节日”项目设计

“探寻传统节日”是项目学习实验语文教材七年级下册项目2的内容。该项目以“为街道或社区的文化墙创办一期关于某种传统节日的宣传栏”为驱动任务，设置了“节日溯源”“节日活动”“节日抒怀”三个系列活动。涉及的语文知识点为“引用的作用”，写作能力点为“场面描写”，背诵积累点为“涉及传统节日的古体诗歌”。本项目学习的灵魂在于引导学生通过对民族传统节日的探究，在完成驱动任务的活动过程中，提升学生听、说、读、写、做的语文能力，同时实现学生对民族传统节日所承载的文化内涵的理解和认同，进而传承并发扬中华民族的民族精神。在实际操作中，基于教师和学生的实际情况，我们进行了如下的思考和设计。

一、调整项目驱动任务

鉴于绝大部分学生已经基本具备一般的设计和制作宣传栏的能力，而本项目的学习时间又在清明前后，因此，我们将项目的驱动目标调整为“为家族今年的清明节活动做策划”，以期通过与生活接轨的语文学习提高学生对传统节日的认识和认可，让学生真正进入清明情境，切身理解清明节所承载的民族情怀、民族文化和民族精神，并以此策划活动作为项目一“构建家族档案”的一个延续，通过清明节活动强化家族的思想道德建设，增强家族凝聚力，并以此为契机对清明祭祀的一些陋习作出纠正。

二、设计学习活动环节

活动一：边读边写。安排6个学时。本次活动以4篇选文为最低任务，以附加课外选文为个性任务，预计合并解决教材中“节日溯源”“节日活动”“节日抒怀”的自主学习和微写作任务。

1.收集信息。安排2个学时。这个版块的文本载体是4篇课文，包括教材“节日溯源”的选文3篇和我们补充的关于清明祭祀的一篇叙事性、抒情性较强的文章，要求学生通过自主学习完成对文本的阅读，并辅以上网、走访等方式，收集整理关于我国传统四大节日（春节、清明、端午、中秋）的节日溯源和节日风俗。

2.含英咀华。安排2个学时。教师和学生借助文本对本项目学习涉及的语文知识点“引用”和“场面描写”进行赏析性学习。在“收集信息”这一粗线条的基础上以课堂交流为形式落实学生对这两个知识点的理解、掌握和运用。

3.小试牛刀。安排2个学时。本部分设计一个微写作，一学时写，一学时展示。要求学生对记忆中的一个传统节日的场景进行描写，并能在描写生动细致的基础上做到合理引用、富有情感。

活动二：传统节日展示会。安排1～2学时。本版块以展示活动为载体，要求学生以小组为单位，选择一个传统节日，对其设置由来、节日活动、文化内涵等方面进行展示交流。

1.鼓励多种形式的展示。可以是PPT，可以是情景剧，可以是美文朗诵，可以是手抄报的实物投影，也可以是在之前活动过程中拍摄的视频记录，等等。但不管何种形式的展示，一定要引导学生展示的是已经内化为属于他的东西，而不仅仅是这些东西的搬运工。

2.引导互动式展示。教师应有意识地培养学生全员参与展示。所谓全员展示，并不单是指全员去做展示，还指无论在展示的哪一环节，全员都在参与。当展示涉及到古诗文等参观者难于直观、快速理解的内容时，展示者应注意进行互动，此外，还可以设计提问、采访等交流形式促进展示者和参观者的互动，以实现展示效果的最优化。

3.展示与评价同行。可以设计覆盖展示的评价量化表，使评价量化；也可以选取某一侧重点，比如展示内容的质量、与听众的互动效果等方面进行即时评价；还应在课尾对展示活动进行整体的总结和反思性评价。

活动三：今年清明我策划。安排5学时。本环节要求学生结合家族情况和前面关于本项目的学习，对家族今年的清明节活动制订出策划方案。要求学生在方案中阐明策划意图，陈述清明策划内容，并能在清明过后结合实际情况对自己的策划作出进一步的反思和评价。本环节预设以下建议：

1.第一学时，建议学生大量自主阅读关于清明节的诗文。本环节意在激发学生的情感体验，让他们在动情后能真正领会清明节对于家族、民族的特殊意义。

2.第二学时，学生结合家族情况，完成今年清明节的策划方案。

3.第三学时，学生在班内展示自己的清明节策划方案并进行互评和修改。

4. 第四学时，组织家庭或家族会议，展示学生的清明节策划方案，进行进一步修订并执行。

5.第五学时，清明节过后，就方案策划及实施情况进行反思和总结。