走出文言文教学的困惑

新的课程标准对初中文言文的教学明确提出如下要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”由此可见，在新的历史条件下，初中文言文的教学，不仅不能削弱，而且还应进一步加强。

在教学文言文时，一直是教师讲，学生记，前不久一位初三教师在教读《陈涉世家》时，用了两节课教学完一个自然段，学生还说老师讲快了，记不下笔记，学生认为：如果不在课堂上把翻译记下来的话，下来就不会翻译了。唉！可怜的老师啊！永远放不开学生的手，学生也永远丢不下“拐杖”。而且，由于受应试教育的影响，学生整天忙于学习课本，应付考试，无暇顾及课外读物，更谈不上阅读文言文的读本了。一些学生喜欢文言文，他们认为：上文言文课好耍！能读到古时候的故事，只要能翻译课文就行了；不少学生对文言文望而生畏，学习上一度感到很难，再加上文言文在字音、字义、句法等方面和现代文差异较大，所反映的社会生活，学生也不熟悉，所以在学习时遇到的困难就更多。针对这种情况，教师应怎样教，学生又该怎样学呢？我认为，要教好文言文，首先必须突破语言关，文言文的语言关可以从以下几个方面去突破。

一、反复阅读，强调背诵，是学习文言文的关键突破口

学生初读文言文往往感到很拗口，不理解词义，不知道如何停顿，很难读下去。这时教师应鼓励学生克服畏难情绪，通过范读、听录音等方法指导学生反复阅读。在熟读的基础上进行背诵。只要熟读、背诵了一定数量的文言篇章后，培养了“语感”，以后读起来就会容易多了。

初中课本中所选的文言文多是我国古代的名篇佳作，这些文章生动精彩，语言优美，音韵协调，炼词造句也很够功夫。只要引导学生在理解的基础上进行朗读、熟读，甚至背诵，篇幅短小的要求学生背诵下来，篇幅长的，可选择句、段背诵，像初中课本里的《论语》《木兰诗》《小石潭记》《鱼我所欲也》等篇目，有的短小优美，有的论说充分，这些课文就要让学生必须背诵；像《陈涉世家》《隆中对》《出师表》等篇幅较长的，可让学生背诵其中段落，当然也可以鼓励学生能背诵全文的就背诵，不能背诵的就背段落，这样学生学习起来还是饶有兴味的。比如我在教读《出师表》前，安排学生预习，要求学生先去背诵第一、第二、第五、第六段，这四段都不长，又是全文的重点段落，学生先把这几段拿下来了，上课就轻松了。教师要善于调动学生的积极性，先突破“读诵”关。通过熟读、背诵，学生的头脑里积累了一定数量的文言词语，习惯于特定的文言句式，在此基础上，学生对古文就会逐步入门。

二、逐步掌握，积累词汇，是突破语言关的具体措施

在多年的教学实践中我们发现，学生如果对文言文的实词含义理解准确，尽管对其中的虚词、句式的用法还不甚明了，文意也大抵可以猜度出来。反之，如果对文中的实词了解甚少，尽管懂得一些文言虚词和句式的用法，文意也无法明白。比如：从文言文的语言现象来看，较难掌握的还是大量的实词。虚词和句式的用法，许多地方还是有规律可循的。不懂得一定数量的文言实词，要读懂浅易的文言文也不可能。只要掌握了一定数量的文言实词，才能从根本上解决学生阅读浅易文言文的问题。因此，教师在讲析文言词语时，必须遵循这样的原则：词不离句。切不可只串讲句意，不训词义，务必词词有着落。只有准确清楚地讲析了词语，才能正确、完整地理解文句。

三、培养学生借助注释，使用工具书的能力，是学习文言文的有效途径

文言文的语言知识零碎而庞杂，如字音、词义等，多数要靠一个一个地去理解、体会，所以培养学生的自学能力显得尤为重要。学生有了良好的自学能力，经过长期的积累，就学得扎实，语言关也会过得比较顺利。而要想培养自学能力，就要让学生养成这样的良好习惯，一是边读文边读注释的习惯，二是勤查字词典的习惯，应该让每位同学手中具有一两本工具书，如《现代汉语词典》、《常用文言文词典》等。

四、加强文言基础知识的训练，是学习文言文的基本要求

对于课本中出现的有关文言知识的练习，一定要认真指导学生去做。对于翻译的练习，最好能要求学生直译，能译出的字词要尽量译出，译文的句子结构也尽可能跟原句的语法结构相同或相近，不能直译的部分才用意译。这样做能端正学生不求甚解的学风，使学生的知识学得更扎实。在学好课本内容的基础上，还可根据学生实际，进行拓展阅读训练。可适当增选一些短小精悍的文言寓言小故事、札记、短论等，让学生尝试阅读、背诵、翻译。以此来激发学生的求知欲，调动学生学习积极性，培养学生独立阅读文言文的能力。

其次，要把握文言文考查评价标准，课堂上有的方矢

要求学生知道文言文中常见的文言实词和虚词的含义。正确翻译文言文中的一些重要句子。理解文言文的基本内容，把握文章的思想情感。筛选并提取文中的信息。分析作者的观点和态度。

当然，教师必须最大限度地科学调动学生的学习主动性，教师在教学过程中必须把足够的时间、空间还给学生去主动、能动、个性化地支配。而学生也必须自觉地从过去的被动状态中解放出来，必须彻底唤醒自己的主人翁意识，改变过去习惯的依赖教师、被动等待、人云亦云、做事随大流等学习方式，还须自觉地、主动地、个性化地开发学习资源，探索科学有效的学习方法。