下一个十年:探寻幸福

时间的年轮又延展出新的一轮。悄无声息中，又一个十年过去了。

作为一名教育工作者，在二十多年的教学生涯中，我逐渐认识到，人的生命其实包涵了三重意义――自然生命、社会生命和精神生命。教育的责任在于促进人的发展，这不仅意味着教育要珍视和热爱人的自然生命、让生命健康成长，还在于教育肩负着个人的社会化并赋予教育对象适应社会生活所要求的道德的义务。更重要的是，教育应具有唤醒人的精神、追求生命之崇高、实现人生价值的使命。由此观之，只有把握了三种生命本质的教育，才是完整意义上的教育。乌申斯基认为，教育的目的在于使人获得幸福。具体而言，就是让人明白什么是幸福的人生，找到获得幸福人生的途径，从而使人获得生命内在的自觉力量。我认为，这应该是教育的一种人文关怀和最高追求。

为此，我愿以“追求高品质教育，为幸福人生奠基”为愿景，在下一个十年，去探寻教育的幸福之路。

《大学》曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”学校作为文化的载体，应该成为人类精神诗意栖居的地方，成为人类精神健康成长的地方。学校文化应以先进的教育思想为灵魂，以幸福为主旨，在长期的积淀中形成，关怀儿童的三个世界：求真的知识世界、向善的人际世界和唯美的心灵世界。在知识世界中，人们以学习为使命，自由表达，平等对话；在人际世界中，人们以坦诚为信条，友爱互助，和谐相处；在心灵世界中，人们都有美好理想，历练品格，启迪心智，陶冶情操。因为有了求真的信念，我们可以成为正直的人；因为有了向善的美德，我们可以成为仁爱的人；因为有了唯美的品格，我们可能成为幸福的人。共同的价值观念和行为取向，使学校成为师生智慧的学园、和谐的乐园、幸福的家园。

“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时可能发现意外的美丽风景”。在历经了十年的课改之后，课堂应被赋予更丰富的内涵，收获知识、提升能力、体验快乐、分享智慧。课堂不应仅仅是学习知识的地方，更应让儿童获得成长发展。在这样的课堂上，我们注重在儿童习得知识和经验的同时，获得身心的愉悦，达成知、情、意、行的统一，感受成长的快乐和生命的意义。在这样的课堂上，我们注重儿童学习的状态，师生心灵是自由的、内心是充实的，丰富而积极的情感体验渗透在课堂教学的全过程。在这样的课堂上，我们注重儿童行为习惯、思维品质和合作交往能力的培养，师生在平等分享他人思想中，完善自己的思维，拓展理解，学习成为内在的需求。在这样的课堂上，学生以全副身心投入学习活动，知识、能力得以发展，情感、智慧获得提升。学生得以还原成完整的一个生命体，课堂生活成为师生鲜活生命有机的一部分。

幸福是积极的人生体验，是为之奋斗的理想最终实现时内心感到的一种愉悦和满足。为了提升教师品位素养，我们要致力于改善教师的职业态度、提高教师专业素质、提升教师的人文精神。同时，我们应以幸福教育观为价值引领，倡导勤以求真，激发教师内在的发展动力，引导教师正确地认同职业角色，积极地认识自我，主动地完善自我，能动地规划自我，通过理论学习、教学反思和科研创新，实现专业的发展。倡导诚以向善，提升教师热爱事业、关心学生、奉献岗位、坚守教育理想的职业道德，培育仁爱、忠诚、无私的教师品格。因为，一个人的道德品质是引领幸福人生的重要方面。我相信，一个有着向上追求的人，一个有着丰富情感并懂得感恩和给与的人，一个有着健康志趣并能捕捉生活中美好瞬间的人，一定会感受到人生幸福。所以教师的职业幸福是无与伦比的，幸福教育不仅让师生感受到教育的幸福，而且更能培养学生获得和创造幸福的本领。

（顾万春，无锡新区旺庄实验小学，214028）