发挥教师主导作用 提高学生写作能力

《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作教学中，应注重培养学生观察生活、表达见闻的兴趣，激发学生写作的欲望，注重帮助学生养成良好的写作习惯，逐步使写作成为学生的需要，实现学生写作变“被动”为“主动”，具体做法如下。

一、发挥教师在激发学生写作兴趣中的主导作用

充分发挥兴趣这个推动学生写作的强大动力的作用，让学生乐于表达，从以下几方面着手，进行引导。

1.根据小学生活泼好动的特点，开展语文综合实践活动，让学生走出校园、深入社区、亲近自然，创设促使学生产生写作兴趣的情境

如，组织开展社区调查、参观、访问、登山等活动。社区的建筑、人文景观、社区文化，大自然的美丽、丰富多彩都会为学生提供丰富的写作素材。学生在活动中开阔了视野，丰富了见闻。作文教学寓于学生感兴趣的活动之中，使学生在玩中学、学中玩，这样充分调动了学生写作的积极性。

2.抓住学生乐于接受表扬的年龄特点，开展写作竞赛活动

如，配合学校开展校庆、廉政文化进校园主题征文活动，班级评选出优秀作品参赛，抓住学校表彰作秀作品的契机，让学生体验到成功的快乐。在日常作文讲评课时，充分肯定学生习作中的优点，注重对习作水平较低的学生的激励，看到他们的一点点进步，努力发现习作中的每一个细微的闪光点。

3.根据学生想象力丰富的特点，设计想象性习作主题

教师要根据学生想象力丰富的特点，设计《二十年后的我》《未来的房屋》等想象性习作主题，引导学生把想象与现实结合起来，在习作中展开想象的翅膀，展望美好的未来。不仅培养了写作能力，还使学生树立了远大的理想。

二、发挥教师在培养学生良好写作习惯中的主导作用

学生的生活内涵是很丰富的，家庭、学校生活中每天都会发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的……如果用学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感人的作文。怎样使学生达到这种境界呢？关键要培养学生良好的写作习惯。

1.教师要引导学生做生活的有心人，启发学生将自己生活中的所见、所闻、所感及时记录下来

结合具体情境，指导学生观察要有合理的顺序，明确不同的观察角度，会有不同的表象，会积累丰富的素材。把观察能力的培养寓于日常的观察活动中。

2.培养学生勤于动手的良好习惯

教师可以安排某些课文内容的拓展性续写，培养学生的想象力；可以结合寓言故事中的人物、事件，进行评价小练笔；可以结合诗词教学，创编小故事；可以安排学生写日记，记录家庭中、校园内丰富多彩的生活；可以让学生摘录课文或课外阅读材料中的优美语句、段落。长期练笔，不仅能积累丰富的写作材料，还有助于学生良好写作习惯的养成。

三、发挥教师在指导写作方法中的主导作用

写作教学中的方法指导尤为重要，教师应着力引导学生解决这个难题。具体在审题、确定中心、材料安排、布局谋篇、语言表达、修改习作等方面入手。

如，审题方法指导方面可以尝试如下做法：中心词审题法――确定文题中心词的要求、提示内容和范围；比较审题法――比较、区别同类题目的细微差别，从而准确地把握作文的中心、选题的重点。限制审题法――分析文题对中心词的限制内容，确定事件发生的环境。

四、发挥教师在学生修改习作中的主导作用

好的文章是改出来的，在学生独立完成习作之后，教师应组织学生做好习作修改这项重要工作，具体做法如下：

1.指导学生自评、自改

教给学生常用的修改符号，如，删除符号、插入符号、调整语序符号等，明确各种修改符号的作用及规范用法。让学生反复诵读习作，确认标点运用是否合理、准确，斟酌词语运用是否恰当、得体，确认语句表达是否通顺、流畅，材料安排是否有序，段落安排是否合理。引导学生规范使用修改符号，进行习作的自主修改，帮助学生逐渐养成修改习作的良好习惯。

2.指导学生互评、互改，提高不同写作水平学生的写作能力

作文课上多给学生提供互相学习、借鉴的机会，让他们互相评改习作，引导学生从他人的作品中受到启发，并学会他人的修改方法，取人之长、补己之短，真正把作文写好，提高自己的写作能力。

3.教师评析，集体讲评

教师要保证规范使用批改符号，针对学生习作中的标点、词语、句子、段落安排、材料选择、篇章结构等方面详尽评析，多发现学生作品中的优点，评语以具体指导、鼓励为主。讲评课上，可以选择几篇优秀习作，让作者朗读，组织全体学生评议，明确习作的优秀之处。可以选择水平一般的习作，组织学生“会诊”，提出如何修改、完善的建议。不同习作水平的学生在这样的师生互动、学生之间的互动中提高了写作水平。

总之，在作文教学过程中，教师要始终坚持“主导”作用的充分发挥，明确“导”的内容，掌握“导”的方法，把握“导”的时机，真正实现学生写作水平全面提高的终极目标。