小议身势语在英语教学中的作用

自改革开放以来，中国已同世界联系的越来越紧密，随之而来的中学英语教学也从以往的语法解析转移到听说等实际技能上来，这就对中学的英语教师提出了一个新的要求，即如何能在学生缺乏身临其境的英语环境中提高他们的英语听说能力。本文认为真实英语情景的缺乏通过身势语来加以弥补，也就是说，身势语在教学中对再现英语情景，引导学生听说，增强学生的理解力均具有重要的作用。

人与人之间的沟通是借助于一套有意义的符号实现的，这套符号通常分成两大类，一类是语言，另一类是非语言。非语言也叫身势语，它包括手势、姿态、面部表情、嗓子的音质、交谈者之间的距离、谈话者选择衣着打扮、说话人判断接话的时机等。一句话，凡是姿势、动作等表现出来的任何一种有意义的符号都叫身势语。所谓教学中的身势语就是教师在课堂教学中用自己的体态、面部表情、手势等来引导、加强、辅助语言表达的那些行为。其实母语交流离不开身势语，但由于我们已经对其习以为常而到了未加留意觉察的地步，但英语的教学则不同，学生们面对一种陌生的语言而不知所措时，身势语的作用就会明显的体现出来。大体上，身势语在英语教学中的作用大致有以下几个方面：

一、身势语能增强学生学习英语的注意力

英语是一种拼音文字，中国学生对此非常陌生。因此如何能在课堂上集中学生的注意力是学生进入英语学习的基本前提。教育心理学的研究表明认知对象从背景中突显出来可以引起认知者的注意。而格式塔心理学的基本原理进一步指出，变化的、运动的事物具有从单调乏味的背景中突显出来的属性，也就是说，突出效应是在相对的移动或丰富的变化中产生的，根据这一原理，教师在课堂教学中可以利用身势语来使教师所要强调的东西从背景中突显出来。如在教学Sorry，I don’t know，和I’ve no idea，等表示不知道或者无可奈何的语句时，教师可以利用辅助语言使这些语句发生不同的变化，从而引起学生的注意。这种加入身势语比不加身势语的教学显然能更加集中学生注意力。

二、生动形象的表演能增强学生学习英语的趣昧性

生动性和趣味性高度相关。突出性就是物体和背景的关系而言的，而生动性是刺激物本身固有的。一般来说，生动刺激具有以下两个特点：一是它在情感上令人感兴趣的，而是它具体而能引人想象的，从而使这一类刺激特别有影响力。心理学理论准确地推断了这种生动性效应，生动的信息比同样可靠和更可靠的无生气的信息更有说服力。这也就是说，教师在课堂上，可以利用自己的眉眼、嘴巴、手势、耸肩等生动的动作，增加语句的趣味性。这是学生可以不完全听得懂在说什么英语，但可以通过身势来达到对这些语句含义的解释。

三、身势语能增强英语语言的丰富性

英语语言的丰富性往往是在真实情景中体现出来的，但中学英语教学不具备这样的教学条件。在这种情况下，通过身势语来增强语言的丰富性就显得十分重要。比如，看一句英语，学生都很容易地理解，但把这一句应附加上一种语气、语调、停顿、速度等读出来或随口讲出来，学生可能就听不懂了。如果英语教师能在英语教学中把所教的英语句子附加一定的身势，就可能让学生把句子学活，使学生懂得一句英语发生在不同的场合，可能有不同的含义。比如，在教All right的用法时，教师用降调说，就表示“行。”“那好吧!”，但如果用升调来说，则表示疑问，意为“这样行吗?”“可以吗?”等。可见All right的确切含义只有在它的语调、语气和面部表情中才能确定。这就说明，要增强学生实际英语的交际能力，就应该在课堂中把那些看起来能读得懂、听得懂的句子同一定的身势语联系起来来提高学生的英语感。

四、身势语能增强学生学习英语的记忆力

总起来看，无论是身势语的突出性、生动性还是它的丰富性等都有增强记忆力的特点。首先，具有这些属性的英语教学内容更容易进入学生的头脑，由于他们在编码上受到更完全的加工，而使它的记忆痕迹更强，因此在会议时也能更快或更完整地得以再现。由此可见，具有这种属性的刺激，记忆起来最容易、最完整，也最易于回想。其次，由于以上三个特别信息具有很高的形象性，由于它们容易引起视觉表征，因此也就特别容易记忆。当然突出性和记忆力之间的关系并不体现在记忆的数量上，而是体现在增加以及的组织和统一性上。如教学情感性的词汇，诸如sad，happy，glad，angry等生动性词汇，walk，run，laugh，fly等时，使用各种相应的姿态，是之同具体的词义联系起来，湿然比单纯的拼写识记要有效得多。

以往谈英语教学时，人们往往注意到的只是英语语言本身的学习，如词汇、句型、语法现象。课文翻译等。我们不得不承认，用这种方式教出来的学生有较好的英语语法知识，但很缺乏英语的口头表达力和表现力，因为以英语为第二语言学习和学生在课堂中不具备英语交际环境。身势语的带人正是从这一点使英语学习的表达力和表现力得到了很好的发挥。社会心理学的研究表明，在某个情景中，百分之三十五的信息是言语传递的，其余百分之六十五的信息是由非语言传递的。这项研究针对母语而言的，如果学习第二外语的人在交流中缺乏这种非语言传递的话，其理解语言的能力会更差，反之，如果我们注意英语教学中的身势语的运用。则可以使这种语言在轻松愉快、生动形象、身临其境、乃至不知不觉中得以掌握。