巧抓切入点,有效进行多元解读

每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的切入点、着力点，但教师处理教材时不能眉毛胡子一把抓。一个教师教学水平如何，在处理教材上可见真功夫。教师在处理教材时，应善于抓住文本的切入点，牵一发动全身，有效进行文本多元解读。笔者文本解读可从以下五点进行巧妙切入：

一、文本内容，多元解读的立足点

一篇文章的内容是丰富多彩、摇曳多姿的。一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学、建筑学、美学、哲学，可谓包罗万象。基于这一点，我们可以在让学生感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，春天美丽的景色、生命的气息……

二、文本语言，多元解读的突破点

汉语言是世界上最美丽、丰富、细腻，最富有人情味的语言，可谓色香味俱全。于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但汉语言又是最具朦胧、模糊且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。

三、文本的主旨，多元解读的升华点

文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，可以使学生受到深刻的思想教育，提高认识水平，提升道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱谈们，这样他们才会感到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执着追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。

四、人物形象，多元解读的新亮点

文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏任务提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创造性的思考争鸣。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的兄长的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。

五、文本“空白”，多元解读的闪光点

“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多“空白”，有待于读者发现、填补和阐释。而这些“空白”的填补正是活动中不可缺少的动力机制，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立与作品、作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。语文的课堂上，学生对作品“空白”带有个性化填补，更是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。某位老师教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我――我――’但是他哽住了，他说不下去了。”教师尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣。学生随教师一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。接着教师承机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的情感潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。学生这下可忙坏了，或争论、或沉思、或口中念念有词……有的说：我――我――我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，它是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住它就有了根，谁也不能是我屈服。有的说：我――我――我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们的心中生根发芽。有的说：我――我――我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！有的说：我――我――我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。有的说：我――我――我的孩子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。学生的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗朗士一样，他们也在经历人生的一课：面对失去，我们该怎样，一个的心灵是如何成熟的，什么是生命的根，人要有忏悔意识等等。

文本是学生、教师、作者进行深刻交流的载体，“文本的多元解读”理应是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。教师应善于抓住文本切入点，把文本的多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化解读的过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。