依据语文特点 有机渗透德育

一、利用语文教材方向性、思想性的特点，激发学生学习兴趣

1. 联系实际进行基础知识教学，领会学习语文的意义。充分利用便利的自然环境，将学生带入一定的情景，达到预期的教学效果。如，把学生带到大自然、带到社会中去或带入假设的场景中去，给学生有身临其境的感受。在这种环境中传授知识、补偿身心机能，进行社会适应训练。如，教“雨”、“雪”就利用下雨、下雪天气及时教学，在雨中、雪中学习雨、雨伞、下雨（雪）等，在活动中发展语言，训练社会适应能力。

2. 实践活动中领悟理论联系实际的乐趣。例如，在学习“对季节的认识”时，结合生活中不同的气候，讲解不同季节的不同特点，以加深学生对知识的理解。针对挂图，让学生自己对号入座，教师及时给予鼓励和奖赏。学生从这一系列的实践活动中体验到成功的喜悦，也使实践真正成为发展的动力。

二、利用语文教材科学性的特点，调动学生学习积极性

语文教材要提供准确的语文知识，要有科学合理的编排系统。目前，各种小学语文教材中的语文训练项目和步骤，大都是以培养读、写能力为主线的体系进行编排的。按照培养读写能力为主线编排教材的“序”，主要从两个方面考虑：一是儿童学习语文（字词句篇、听说读写）的规律；二是学生认识事物（由浅入深，由简至繁，由具体到抽象，由感性到理性）的规律。把两者结合起来，确定训练的项目和步骤，使学生有目的、有计划、循序渐进地突出各个阶段的重点训练项目，从而调动学生学习的积极性，产生求知欲望。

实战体验，促进品德内化。在学生初步感悟正确的道德认识后，教师应抓住时机，挖掘教材的内涵，帮助学生提高认识，为促进道德认识的内化打下坚实的基础，教师启发学生联系自己的切身体会来谈健康的兴趣、爱好，可促进人的全面发展，通过实践体验，既调动了他们的积极性和主动性，也使道德认识得以升华，道德情感更加丰富。

三、利用语文教材规范性的特点，培养学生良好学习习惯

1. 合作学习，形成正确认识。正确的道德认识，要让学生自主能动地通过探究去实现，通过合作去深化，教师只能充当学生学习活动的组织者。如，教《和好书交朋友》时，教师以课文是方艳的事例为信托，组织学生联系课文，联系实际讨论学习。什么样的书是好书，为什么要和好书交朋友以及怎样和好书交朋友，学生通过教师有目的地引导展开讨论，不仅课堂气氛活跃，而且学生在师生互动的学习气氛中形成了正确的道德认识。

2. 角色扮演，指导道德行为。教学中教师根据儿童心理特点，编排一些儿童喜闻乐见的故事，加强教学的直观性，指导检验儿童的道德行为。如，对学生进行讲清洁、爱卫生教育时，让学生表演自己生活中发生的事，请三个同学对香蕉皮做了不同表演：一个边吃边扔，一个滑倒后用脚踢到旁边，另一个不声不响地捡起来放进垃圾箱。表演后，全班同学争着发言，课堂气氛活跃。最后在教师指导下，做出正确答案。由于创设的情境具体、形象，既激起了学生浓厚的兴趣，又有效地提高了学生的道德评价能力，从而用以指导学生的道德行为。

四、利用语文教材整体性、适应性的特点，树立学生爱国主义思想

爱国主义思想是学校德育的主要任务之一，现行九年义务教育小学教材中，有着丰富的爱国主义素材。在教学中适时、自然地利用它们对学生进行思想教育，能收到很好的教育效果。我们的语文教材是为社会主义现代化建设事业服务的，所以它必须适应培养社会主义公民的需要。在品德教育中，要冲破课堂的樊篱，向课外延伸，与学校活动联系，跟学生生活接轨，形成良好的教育氛围和强大的教育合力，发挥整体教育的功能。

1. 与学校其他德育工作相结合。时刻把握时代的脉搏，配合整体工作要求，提高教学实效。例如，对学生进行爱国主义教育，可引导学生联系班级组织开展爱国主义教育活动的情况，具体生动地列举身边的事例，深化课文内容。因此，教师不能孤立地讲课文，而应使常规教学工作与品德教学有机结合，提高教学实效。

2. 与生活实际相结合。有些阅读课文描写的事件、情景，学生往往有类似的实际生活体验，在教学中教师要尽可能地联系学生的实际生活经验，渗透情感教育，拉近作者与学生之间的距离，激发学生的强烈兴趣，沟通学生的情感。如，学习《我的战友》时，有这样一段描写：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声。”一般学生都有不小心被烫过或被火燎过之类的生活体验，让学生联系感受，从而理解在烈火中所忍受的痛苦，这样，学生很自然感受到可贵的思想品质和伟大的爱国精神。