让典型人物活起来

摘 要：灵活运用多媒体辅助教学，发挥多媒体形象直观、容量丰富、图像清晰、色彩多样等优势，认真分析小说中典型人物的描写――外貌描写、语言描写、行动描写等，走进人物的内心世界，与他们达成情感的共识，就能使小说中的典型人物活起来。

关键词：多媒体；辅助教学；典型人物

一、利用多媒体辅助教学，审视人物外形

小说中的人物，我们称为典型人物，这个人物是作者把现实生活中不同人物的原型提炼加工而成的，它不同于真人真事，而是“杂取种种，合成一个”。所以在分析人物形象时一定要抓住人物的外貌描写，借助多媒体的辅助作用，使人物活起来。例如《故乡》中对少年闰土和中年闰土的外貌描写，鲁迅先生通过对闰土的肖像描写，生动地表现了他性格的巨大变化：由一个活泼、勇敢、英俊的少年变成一个饱经忧患、受尽劳累、饥寒交迫、麻木迟钝而又自卑的人了。但由于中学生没有这样的生活经历，用简单的文字语言很难激起学生对帝国主义和封建势力的憎恨。因此，为了让学生对闰土有个整体的感知，在教学中借助多媒体功能，查找少年闰土和中年闰土的有关外貌的图片制作多媒体课件，在讲授新课前，先投影几幅少年闰土和中年闰土的有关图片，再请学生口头简要描述画面，让学生对闰土的外貌仔细审视，再问同一个人为什么会有这么大的巨变。这样，让学生带着问题领悟作者的情感，从简单抽象的语言文字中找到了具体形象的闰土。让闰土从课文中走了出来，面对面地回答学生的问题。这样，学生憎恨帝国主义和封建势力的情感自然而然地产生，对教材的理解也就更深刻了。课堂的教学也收到了事半功倍的效果。

二、利用多媒体辅助教学，窥探人物内心

运用多媒体课件辅助语文小说的阅读教学，可以使典型人物更加生动、形象、直观。所传输的声音信息具有较好的呈现效果，容易感染学生的情绪，调动学生的学习兴趣，增强学生的形象思维和对事物的认识。

言为心声，语言往往是人物性格的外化，通过小说典型人物的语言描写能表现人物的年龄、职业、身份、爱好、思想感情等。而小说中典型人物的动作是作家展现人物性格的重要手段。例如《范进中举》有这么一段：即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……这段话把胡屠户庸俗势利、尖酸刻薄、贪婪的市侩形象栩栩如生地勾画了出来。但是，文中描绘的生活情景离学生却很远，学生很难入情入境。学生很难理解范进和老丈人的内心世界。所以，运用多媒体的辅助教学，制作多媒体课件，用图片展示胡屠户证明自己性格的动作，再配上相应的录音，这样才能调动学生的学习兴趣。利用多媒体辅助功能播放录音，让名家朗读，展示图片，让学生欣赏，让胡屠户的庸俗势利、凶暴粗鄙、尖酸刻薄的典型市侩形象生动起来。

三、利用多媒体辅助教学，达成情感共识

分析典型人物形象，是通过小说中人物言谈举止、衣着神态以及与其他人物P系的分析，把握人物性格及其与主题思想的

联系。

小说《孔乙己》是鲁迅先生的得意之作。鲁迅在小说中用简朴清晰的笔触勾勒人物形象，刻绘细腻传神的细节。例如外貌描写――写他“身材很高大”“青白脸色”，脸上“时常夹些伤痕”“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐，他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”；语言描写――“你怎么这样凭空污人清白……”动作描写――“便排出九文大钱”等等。

这样，作品通过生动的语言、外貌、动作描写，使孔乙己这个形象形神毕肖地展现在人们面前。但是，《孔乙己》这篇小说在空间、时间上与学生的认识相脱离。学生在枯燥无味的文字中难以理解小说的主题，给教学带来极大的阻碍。所以，在教小说《孔乙己》时，教师不妨利用多媒体功能，让学生通过文字、图像、声音、动画等信息印证通过文本对孔乙己性格进行分析的结果，从而加深学生对孔乙己这一人物的认识。

总而言之，运用多媒体，根据教学需要将不同的信息形态组合呈现，变抽象为具体，可以有效吸引注意，把学生领入多姿多彩的语文世界，让我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩。我们语文教师应该充分发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。

参考文献：

[1]王建设.多媒体辅助手段在语文教学中的优势[J].网络科技时代，2008（3）.

[2]李凤喜.文学的直观性、形象性及语言[J].教育管理，2007（4）.