OM绘本相结合 阅读能力巧提升

2008年江苏省常州市解放路小学（以下简称“我校”）引进了头脑奥林匹克项目（Odyssey of the Mind简称“OM”），头脑奥林匹克竞赛是一种国际性的培养青少年创造力的竞赛，它集动手、动脑、想象、表演、艺术于一身。参加头脑奥林匹克活动，对青少年创造力的开发、动手能力的提高、团队意识的熏陶、钻研精神的培养和自信心的增强等都有独特的功效。

创新与发展、团结与合作，是个永恒的话题，也是新一轮课改的热点问题。我校是一所百年老校，为了传承学校特色，寻找学校发展的第二曲线，突显学校的办学特色，从2009年起，我校开设了OM校本课程，成立OM教师营，实行走班制教学，形成创意科技、创意艺术、创意数字、创意体育四个版块，通过OM校本课程的开发与实施，让OM惠及每一位学生，全校师生共同展开大脑的奇妙之旅。

我所承担的创意艺术版块中的一项任务是将OM与绘本故事相结合，以绘本故事为蓝本，通过OM创意课程这个载体引导学生看、听、说、读、写、画、想象、表演、创造等，激发学生对阅读的兴趣，在阅读中收获知识、开阔视野、发展能力。我们设计了一至三年级的OM绘本故事实践内容。

一年级：绘本故事我欣赏

孩子的阅读是有阶段性的，一般经历：图图文—图文文—文文文。在孩子还小的时候基本上就是一种图画阅读，也就是湖北省幼教博士伍香平说的“体验阅读”，而这种体验阅读的读本就是一种大篇幅图画配上简短的文字，其实就是现在很流行的“绘本”。孩子们把图画转变成自己的文字，从中体验到阅读的快乐，体验到这个美好的世界并产生无限暇想的空间。一年级正是“幼小衔接”的过渡阶段，这个阶段我们的设计以绘本故事的欣赏为主，旨在通过绘本故事图图文的特点，培养孩子课外阅读的兴趣。具体操作的时候采用实物绘本、视频、PPT、相册等方式引领孩子集体阅读绘本，阅读的过程中可以只展示一半绘本，让孩子说说下面会怎样发展？如阅读《爷爷一定有办法》时，就让学生猜猜接着爷爷会怎么做？楼下的小老鼠们又会怎么样？比如阅读《我长大以后》，问问孩子们，小熊长大了要和爸爸一样做森林守护员，那你们长大了想做什么呢？为什么？还可以就绘本中的人物、内容等让孩子谈谈阅读的感受。比如，在阅读《小狗与猫咪》的时候，有孩子就说不喜欢小狗，因为它不友好，而猫咪爱帮助别人，喜欢和这样的孩子交朋友。

除了走班时的集体阅读，我们还在各班设立了图书角，孩子将自己的绘本带来与同学们交换阅读，与自己的父母亲子阅读，在多形式的阅读中发展听、说、读、想的能力，对课外阅读产生兴趣。

二年级：绘本故事我来show

二年级的孩子对表演有着浓厚的兴趣和热情，在一年级阅读绘本的基础上，组织孩子对自己喜欢的绘本进行表演，在表演的过程中发展孩子的能力。表演的方式有真人、手偶、皮影、沙盘等多种形式，表演的所有道具都由孩子、教师、家长等亲手制作，在制作道具、选择音乐、排演绘本的过程中，孩子是主角，教师和家长只是起辅助作用，我们充分尊重孩子的创意和想法，我们的宗旨不是要把绘本故事表演得有多完美，而是在表演的过程中培养孩子的想象力、表现力、组织能力等。

在表演《爸爸，我爱你》的时候，有一组孩子采用了沙盘的表现形式，将一个圆形的沙盘分成若干个扇形，根据绘本故事的情节，将沙盘各个区域进行装饰，然后由一个孩子在旁边用小棒指着一个一个扇形进行旁白讲解。首次展示完后，其他组的孩子有的说没看懂，有的说一下子将所有画面展示出来没有吸引力。我不得不佩服孩子们的洞察力，确实，所有情境敞开式展现，靠一根小棒来指引观众观看，指向性和悬念感都不强。于是孩子们想到舞台上可以通过拉幕布来一幕幕表现，而沙盘是平面的，怎么用幕布来遮挡呢？后来孩子们想到用一个纸板制作成一个圆盘，把这个圆盘挖一个扇形孔盖在沙盘上，并配上背景音乐一个场景一个场景展示。这次展示得到了大家的一致认可，获得了该次展示的最佳设计奖。

绘本故事的表演让孩子对课外阅读更感兴趣，同时增强了各方面的能力，在创意课程中孩子们收获着创造的快乐。

三年级：绘本故事我创作

三年级，孩子们的课外阅读由图文文逐渐向文文文过渡，积累了一定的语言，而通过一、二年级对绘本故事的阅读、表演，学生对绘本故事这种形式了然于心，自主创作绘本有热情也有能力，自己设计故事、自己创作绘画、自己配上文字，孩子们忙得不亦乐乎。有个学生特别有心，在教师节那天把自己精心绘制的绘本故事作为礼物赠送给老师，还登上了当天的《常州晚报》头条。

创意课程，集动手、动脑，想象、表演、艺术于一体，让孩子们在绘本故事中有创意地行走，收获课外阅读的快乐，开发了创造力，提高了动手能力，培养了团队意识和钻研精神，增强了自信心。

（作者单位：江苏省常州市解放路小学）