浅议小学语文课堂提问的有效性

课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在小学语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有着积极的作用。因此提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。但在课堂中，教师经常会提一些对课堂教学没有推进作用的问题，使整个课堂无效问题太多，政客课堂冗长无趣。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，并起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？下面笔者就针对小学语文课堂中提高课堂提问的有效性谈一下自己的想法。

一、营造良好的课堂提问环境

课堂教学中的提问是师生之间互动的信息交流活动，教学实践表明，信息交流的有效度与师生双方态度和情趣呈正比例关系。在良好的气氛、情趣和心境下，学生的学习积极性就高，感受性就灵敏，思维就活跃，从而对知识的理解就快，由此可见，建立和谐的课堂气氛和融洽的师生关系，是全面培养学生能力和提高教学质量的前提条件。为此，在课堂教学过程本人深深体会到：首先要把微笑带入课堂；其次是不在课堂上训斥和批评某个犯了错误的学生；再有就是在学生回答完问题后都恰如其分的给予表扬，从而为学生能力的培养创建轻松愉快的教学气氛。小学生，特别是低年级的学生年龄较小，情绪易受暗示，教师的一言一行，一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生地认知活动，影响提问的效果，所以教师要发自内心地把微笑和表扬带进课堂，用生动、形象的语言感染学生，为他们学习能力的培养创设一个和谐、融洽、良好的教学环境。

二、预设好提问的内容，提问的难度、深度要恰当

提问的指向要根据学科内容的不同，主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。问题的难易程度也要把握好，既不能太难，也不能太易。太难，大多数学生无从着手，无法回答，就会丧失学生思考问题和回答回题的积极性，课堂教学就会陷入一个尴尬的局面，从而使教学活动无法按照教师的计划正常进行；过易，答案就会显而易见，表面化，问题就没有了悬念，学生对提问的内容就不感兴趣，头脑思维处于被动状态，这样就不利于培养学生的抽象思维能力，激发不了学生的兴趣。

课堂中问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理，而适度地提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答时难度过大，可以将它转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易。

三、选择好提问的方式，促进学生能力的培养

传统的课堂教学中，绝大多数是教师问，学生答，学生往往是群体而答“是”或“不是”、“对”或“不对”，或摸仿教师和课本的叙述回答问题，没有机会也不敢说出自己对知识的理解和自己的思考方式。而课堂中的学生向老师提问或学生之间的互相问答，恰恰弥补了这方面的缺陷。学生在课堂上能向老师提问或互问互答，表明他们在积极思考问题，对课堂教学产生了兴趣，是一种探索精神的具体表现。教师在教学中，要结合教学内容和学生的知识水平有意激发学生多向老师提问，更要善于引导学生进行相互之间的问和答，因为，学是基础，问才是提高，学生只有勤学善问才会取得好的学习成绩。所以，选择好提问方式，是课堂教学成败的关键。

四、提问要有利于学生思维的发展

小学阶段是学生的思维形式由形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此提问时要注意提出一些能够开拓学生思维能力的问题，比如在课文的最后安排一个实践拓展，让学生练习说一段话，或说说自己的感受等，把学到的知识运用到实际生活中。这一问题的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的抽象思维与发散性思维能力。

总之，“课堂提问”是“高效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。