开篇习作“很好玩”

三年级是小学习作的起步阶段，能否迈好开篇第一步，对学生今后的习作影响很大。如何帮助孩子迈好这一步呢？笔者今年执教三年级，教学第一篇习作时就给孩子们送出四份“大礼”，让孩子们觉得习作是件“很好玩”的事情。下面与大家一一分享我的“礼物”。

一、 送你一本“作文选”

苏教版三年级上册《习作1》属于“放胆文”，“写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”这样的习作要求其实就等于没有要求。然而，是否“没有要求”，孩子就会写作文了呢？显然不是！

上课伊始，我做了调查：

师：从今天开始，咱们要正式学习写作文啦！你的心情如何？请实话实说。

生1：我在想：作文会是什么样子呢？和我们二年级的日记一样吗？

生2：我有点紧张。

师：为什么？

生2：因为我怕自己写不好。

生3：我有点害怕，因为妈妈说写作文是一件大事情，很不容易。

生4：我有点好奇，作文是不是要写得像我们课文一样？

生5：我也害怕自己写不好，因为爸爸说作文很难写。

……

看来，面对作文，孩子们的心情除了好奇，更多的是紧张，而且这份紧张大多来源于爸爸妈妈的误导。于是，我告诉孩子们写作文的确是一件“大事情”，但是不像爸爸妈妈们说得那么可怕！接着，我让学生读教材中的例文。

例文一《好阿姨》写的是“我”到商店买牙膏的事情，例文二《假如我有一支神笔》属于很老的想象作文题材。两篇文章含标点在内都不到130个字。然而，这就是习作！当孩子们自由阅读完这两篇例文时，我设计了下面的对话：

师：孩子们，这两篇例文，你们觉得很难吗？

生：不难！

师：是的，一点都不难。这就是“作文”了！你们知道吗？其实，我们二年级的日记也是作文，而且，有很多小朋友的作文已经写得比教材上的还好呢！想听听吗？

生：想！

于是，我开始一篇篇阅读孩子们以前的日记。而且，每读一篇，我都会报上小作者的名字。我发现，被报到名字的孩子个个眼睛里都会放出喜悦的光芒，但有的也会有些困惑。因为我已经在课前做了大量功课――我用几天时间整理孩子们二年级的日记，为每一个孩子选择较有特色的一篇，孩子们听到的，有的是自己很久以前曾经写过的内容，再加上文字已经有了或多或少的变动，记不清也是情理之中的了。考虑到培养兴趣是起步作文的第一步，我在选择时有意选取了长短不一、层次不一的文章。

那天，班级有多少个孩子，我就读了多少篇“作文”。在接近两节课的时间里，孩子们异常地安静，他们都在专心倾听，生怕漏掉哪一个字眼。

读完所有人的文章后，我让听到自己名字的孩子举手，自然是一个都没有少。于是，又有了下面的对话――

师：孩子们，你们二年级的日记，老师都珍藏着。今天老师只是随便从中选择一些读读，你们觉得和教材中的例文相比怎么样？

生：比教材中的好！

师：说得好！就要有这样的自信！其实，这样的习作我们早就会写了！现在你们说说，写作文难吗？

生：不难！

师：孩子们，老师已经把今天所读的文章集中打印装订在一起了，这就是一本优秀的作文选！你们想读吗？

生：想！

师：这本属于你们自己的作文选将放在班级的图书角，作为老师送给你们初次学习写作文的第一份礼物，喜欢吗？

生：喜欢！

当然，学生直到现在也不知道老师花了多少时间去挑选那些文章，更不清楚老师选择的文章有些为什么只有六七十个字，甚至有的文章读起来那么简单。但是，每到课余时间他们就会争相传阅，这也许就是对这份礼物的最好回报吧！

二、 送你一双“亮眼睛”

今年暑假，我校的校园建筑有很多改造，开学后的校园文化也发生了很大改变。教学《习作1》时，开学已经接近两周，我让孩子们说说校园的变化。虽然有的孩子能说出个大概，但都是零零星星、毫无顺序的，甚至有的学生连一些明显的变化都没有发现。于是，我们的“亮眼睛行动”开始了。

我带领孩子们从校外开始观察。孩子们发现校外的围墙上有很多照片，再仔细阅读那些照片和穿插其中的文字，他们知道了那是学校五十年发展历程的缩影。而这一切，很多孩子在上学路过时竟然“从没注意”。接着，我领着孩子们参观校园，从大厅的布局到天花板的图案，从长廊的字画到宣传壁的标语，从景观园的动物到楼层间的植物……在一节课的时间里，我和孩子们进行了一次“校园旅游”，孩子们惊喜地发现：原来自己司空见惯的校园在不知不觉中早已有了数不清的变化。回到班级，我让孩子们说说“亮眼睛”的发现，孩子们立刻活跃起来，话匣子一打开就不愿意合上了。

参观完校园之后，我引导孩子们继续把“亮眼睛行动”深入到家庭和社会中去，观察生活，用“亮眼睛”去发现日常生活中的写作素材。两天后，我收齐了孩子们的第一篇大作文。有花花草草，也有小猫小狗，有家人团聚，也有外出旅游，题材可谓五花八门。讲评时，我隆重表扬了孩子们都有一双慧眼，写作的内容都很有价值。同时，我提醒孩子们：写作的对象无处不在，关键是要有一双善于发现写作对象的眼睛，我们要将“亮眼睛行动”一直进行下去。

好记性不如烂笔头。为了让孩子养成及时积累写作素材的习惯，我取消了坚持了一年的“日记本”，而是让每个孩子准备了一本小小的“亮眼睛”。在这本“亮眼睛”里，孩子们只须简单记下自己的发现，有趣的、恐怖的、气愤的、欣喜的、恶心的、痛苦的……一切都可以。“亮眼睛”的文字可长可短，不必追求完整，也可以是一幅画。时间长了，“亮眼睛”就成了孩子们的习作素材本，这是孩子们真实、深刻、细致的第一手资料。有了这本“亮眼睛”，“巧妇难为无米之炊”的现象再也不会出现。

有一次，一位学生家长在QQ上给我留言：“感谢老师送了孩子一双亮眼睛！”我真是太高兴了，还有什么礼物比送给孩子一双“亮眼睛”更宝贵呢？

三、 送你一张“报喜单”

如何能让孩子保持写作的热情？赏识教育尤为重要。每一次习作，一定都会有部分孩子写得相对出色。于是，我就把这部分孩子的习作抽出来，先是在全班学生面前阅读，接着给这些孩子的家长送上“报喜单”。为了让“报喜单”的作用发挥到极致，我总是选用红色的纸张，很正规地打印，内容包括文章的主题和写作的日期等，而孩子的姓名则由我亲笔写上。在“报喜单”中，我还建议家长对孩子进行奖励。这样一来，拿到“报喜单”的孩子自然是兴奋不已的。为了鼓励那些习作能力偏低的孩子，我也给习作进步较大的孩子发“报喜单”。实践证明，每一次拿到“报喜单”的孩子在下一次习作时都会更加投入和认真。

三年级的孩子语言发展尚未成熟，我们在评价他们的习作时自然不能用成人的标准去衡量。“报喜单”就是一份赏识和理解，一份肯定和赞美，这薄薄的一页纸能大大增强孩子习作的信心和兴趣。在此激励下，孩子就会把更有童趣、更精致的文字捧到你的面前。长期坚持，孩子们必然能享受到习作的乐趣。

四、 送你一次“发言权”

《语文课程标准》要求中年级的孩子“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。根据以往的经验，如果老师让孩子们直接在班级或组内交流自己的文章，孩子们就会把这看做是不受欢迎的作业，表达能力差的孩子更是把这当成痛苦的任务。现在，我教学习作时则把“交流分享”当成一种荣誉，只有获得“发言权”的孩子才能在全班交流自己的文章。

如何获得“发言权”呢？

首先，自己的文章要在本次全班习作中相对优秀或进步较大，这是获得“发言权”的前提。但是对于初学习作的孩子来说，文章毕竟还是会有这样那样的问题，于是我在批改中给孩子们一一指出，孩子拿到批改好的作文后，必须根据老师的意见再次修改，只有修改后的文章才能在全班交流。事实证明，三年级孩子自改作文的能力是十分有限的，为了给孩子一个很好的引领，我常常不惜花费很多时间为第一轮胜出的孩子修改习作。我将改好后的文章发给孩子，让他们自己反复阅读，直到内化为自己的语言为止。这时，这个孩子就获得在全班面前交流习作的“发言权”了。

为了调动每一个孩子的积极性，我在每次习作后都会记下已经获得过“发言权”的学生姓名，对于长期未能得到“发言权”的，一旦发现其进步，我就会帮其修改，然后悄悄让该生阅读，赠其“发言权”。

老师将修改好的文章直接给学生阅读，这不是作假，而是在激励孩子的同时增加孩子的积累，让优美的表达在孩子们愉快的任务驱动下内化为自己的语言。孩子争取“发言权”，其实就是争取自我表达和与人交流的机会，也是在潜移默化中培养学生习作评价的能力。

让学生觉得“好玩”的良好开篇，为写作素养的提升奠定了基础。习作开篇的四份“大礼”，能够很好激发学生习作的内驱力，使学生走上爱说乐写的路。有习作内驱力的学生，才能真正成为习作的主人！

【作者单位：江苏省南京市南化第四小学】