在“熟悉”与“陌生”之间行走

一日，时读小学三年级的儿子与我一道乘坐地铁回家，见我若有所思，便问我：“爸爸，你在想些

什么？”

我回答：“过两天，我要上一节公开课，刚才我在想怎样进行教学。”

“你准备上第几课时？”没想到他竟如此追问。

“第一课时。”

“这还不简单！你首先把课题写在黑板上让同学们提一提问题，然后检查同学们预习生字词和读书的情况，最后再概括课文的主要内容……”

这番对话引发了我的思考：我们的语文教学在不知不觉中已经步入了程式化、模式化的窠臼，学生对教师上课的流程早已了然于心，长此以往，他们势必会因熟悉而产生“审美疲劳”，对语文学习将日趋麻木，机械应对，兴致殆尽。这绝不是危言耸听！

其实，语文教学模式化的现象在日常教学中屡见不鲜。必须承认，这些模式是符合科学规律的，对于提升学生的语文素养起到了积极的促进作用。但是把它作为一种普遍适用的、唯一的教学方式，就有忽略文本属性、窄化教学形式、丧失教师个性、抹杀学生学习兴趣之嫌了。那么，如何让语文教学耳目一新，变得异乎寻常、鲜明可感，从而引起学生的新颖之感和专心关注呢？我们的回答是：“在‘熟悉’与‘陌生’之间行走！”

在“熟悉”与“陌生”之间行走，首先意味着“守正”。即坚守语文课程基本特点及语文教育的特点，关注学生的发展需求，积极落实课程目标和内容，上出地道纯正的语文课。唯有“熟悉”这些“规定性动作”，“陌生”才有根基，创新就不会偏离语文教学的正道。具体说来，有以下几点值得我们关注：其一，要发扬我国母语教育所创造和积累的丰硕成果，准确理解历代大师的精辟见解，在此基础上爬罗剔抉、刮垢磨光，树立正确的语文教学发展观和适应发展需要的语文教学新理念，为创新奠定能量。其二，要本着语文课程最本质的核心目标和内容，即“致力于培养学生的语言文字运用能力”，认认真真、踏踏实实地引导学生学语文、用语文，让他们在大量的语文实践中培植语文情感，丰富语文积累，建构语文知识，发展语文能力。其三，要从满足学生的“学习需要”的角度来改善“学习状态”，教师要站在学生“学”的立场上，确定科学的教学目标、恰当的教学内容、合宜的教学策略，尽量满足学生的共同需要、特殊需要、个别需要，保证每一位学生接受到高质量的语文教育。

在“熟悉”与“陌生”之间行走，还意味着要“出新”。借用英国文论家特伦斯・霍克斯说的话，就是“要创造性地损坏习以为常的、标准的东西，以便把一种新的、童稚的、生气盎然的前景灌输给我们”。即在“熟悉”“规定性动作”的基础上，创新出“陌生”的“自选动作”，不断推陈出新，努力开辟语文教学的新路径，以唤醒学生对语文教学的全新的审美感受，进而以新的激情和敏锐的感觉沉醉于语文教学之中。具体来说，我们可以从以下几个方面来努力：一是引入“陌生化”理论，在教学内容、流程、策略、情境等诸多方面进行“陌生化”处理，使学生感到新鲜，并快速聚合自己的审美注意，始终保持好奇感、期待欲，从而进入一种最佳的学习状态。二是丰富语文课型，诸如读写结合、单元整体教学、主题阅读、演读、赏读等，以此来激活课堂，使学生钝化的审美知觉得以复活，在多姿多彩的课堂情境中产生积极的学习心向。三是创新教学思路，比如以达标式、境遇式、批注式、辩论式、剧场式、复述式等为教学主线来推进教学，给学生一种全新的审美感觉，从而使他们积极投身于学习活动之中，不断释放潜能，体验学习的意趣。

在“熟悉”与“陌生”之间行走，语文教学才会走在创新发展的道路上，也才能永远保持鲜活旺盛的生命力！