你划船 我掌舵

【摘要】新课程强调“学生是知识主动的建构者和探索者”，重视语言学习的实践性和应用性，注重培养学生的自学能力。因此，在初中英语教学中，我们必须根据英语的特点来进行课堂改革，通过教师来把握教学的方向，让学生成为课堂的主体，从而有效地提高教学效率。

【关键词】创新 转变角色 主导 主体

一、引言

中学阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。课堂应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。学生——作为教学中的主体，他们的素质包括活跃的思维和一定的创新能力，教师则应发掘这种创新能力进而培养这种能力，因为只有自主、合作、探究性学习才能决定学生的未来。而当前教育中教师往往只注重成绩忽视学生自学能力的发展。从长远眼光来看，要使我们的教育更具生命力，只有使学生更具创新思维与自主学习能力，这一切主要有赖于通过课改创新，在课堂上确立学生的主体地位来培养学生的自主学习能力。

二、原因

英语作为国际通用语言，它的教学更应体现一种创新性。原因如下：

1.中国学生由于背景知识的不足，在学习英语的过程中往往更需发挥想象力和运用创造性思维来进行弥补。如fish 一词，可用来比喻冷血动物或者指对人对事漠不关心，a cold fish就是指一个冷漠的人。

2.英语教学是语言的教学，它代表着一种文化，它的教学是不可能离开文化孤立存在的。在中学英语教学中，中英之间不同文化的接触、交流和碰撞司空见惯，我国的新课标也明确指出学生不仅要掌握英语听、说、读、写基本技能，还要通过学习中的文化渗透，接触和了解英语国家的文化。因此，一名英语教师具有的跨文化的教学能力既包括对本国文化的熟知，又包括对英语国家历史文化知识的了解。如Let the dog out of the bag一句，如果对跨文化知识了解甚少的教师，面对这个句子就会觉得摸不着头脑。实际上这句话的意思是泄露秘密。

3.语言是交际工具，它的实用性也要求它的教学不能僵化，而需切合多变的生活情景。比如说我们在英语中经常会用到这种“赞同+but”结构。如：

--Tomorrow is Sunday. Would you like to go on an outing？

--I’d like to ， but I’m too busy these days.

这种先表示同意再用but进行拒绝是英语口语中的一种常用方式，但是对于初学英语的学生来讲，理解起来就有点困难。

三、建议

那么我们应该如何实践这种创新呢？ 我认为，英语创新教育的核心就是在教学中确立学生的主体地位，激发学生的自主学习能力。

1.改变过去的教学思维，牢固树立学生才是课堂主体的观念。教师不能本末倒置地把自己放在主体地位，只重视考试结果，而轻视学习过程中能力的培养，一味地把新单词、新的语法灌输给学生，使学生的主体精神弱化、问题意识萎缩。相反，教师要给学生提供自我探索和实践的机会，改变过去教师的教学形式和学生的学习形式，由单纯的知识传授向和谐式教学、师生双向互动学习转变，由 “我讲你听”的“填鸭式”教学法向提倡沟通自主与合作学习的“互动式”教学法转变。真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。教学重点也应该相应地放到培养学生的好奇心、求知欲上，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，从而激发学生的创造性，唤醒创新意识，强化创新精神。教师还应该发现学生的个体差异，承认他们在学习上的不同基础和发展前途，改变过去只盯着学生的缺点和不足的观念，转为努力寻找和发现他们的优点和长处，并在挖掘学生优点的基础上，鼓励他们取长补短，从而调动其内心的心理机制，变被动学习为主动学习。

2.课堂教学中坚持教师的主导地位

①营造课堂和谐气氛。作为课堂教学的主导，教师应创设民主、宽松的英语课堂氛围，建立和谐、开放的师生关系，坚持情感教育，激发学生的学习兴趣。平时应注重与学生的沟通，当学生的知心朋友，在课堂教学中，将知识性与趣味性相结合，寓教于乐，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 学生与教师之间的平等对话是创设宽松课堂环境的前提条件，在此基础上，给予学生必要的尊重、理解、宽容、赏识、帮助、支持和鼓励，学生在宽松的环境里才会拥有批判与挑战的勇气、创新的激情和灵感。英语课堂创新心理的培养还应该从学生对学科及周边学科领域的兴趣培养入手，进一步启动学生的情感动力，让学生体会成就感，从而给创新以强大精神动力。创新能力的一个很重要的标志就是培养并形成学生的问题意识。古人也曾经这样说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因此，发现问题和提出问题是学生创新的出发点和应具有的创新素质。新的问题的提出往往会激发学生丰富的想象力，这种想象力又包含了创造性。因此，解放学生的思想，让学生的个性充分发展，这是学生创新能力形成的必备条件。

②激发学生的探究欲望。教师在教学过程中要不断提高学生的自主学习能力，确立学生的主体地位，给予学生足够的信任，让学生在学习过程中敢想、敢说，体验成功，激发学生主动探究的能力，通过适当拓宽知识面来激发的学生兴趣。 学生永远会对与他们生活息息相关的新知识保持兴趣和追求，因此，适当拓宽课本知识就成为了教学的一个亮点。“适当拓宽”中“适当”的含义指以学生的生活经验为出发点，以“拓收有序、有度”为原则，以教学需要为前提，以激发兴趣为目标。

3.在课堂上确立学生的主体地位

①创设适时情境，让学生积极参与。教师要通过创设问题情境，激发学生的兴趣和主动探究的欲望，使学生真正成为课堂的主人。创设情境用在开头可使课堂气氛一开始就较活跃。比如在教授7B Unit6 Pets时，我给出了一个开放性的话题Do you like pets？ What kind of pet would you like to keep at home？ 学生对这个话题很感兴趣，也很愿意讲，然后我再以问题Do you know how to keep pets？导入课文，并且适时创设情境进行讨论，调动学生的积极性，充分发挥了课堂45分钟效率。所以，教师作为“编”“导”，要尽量给学生创造自我表现的机会，为他们提供“表演”的舞台，尤其是表现他们各自不同的才艺，如讲故事、说笑话、唱歌、跳舞、表演等，让他们各尽所能。他们的自我表现不仅会给课堂带来活力，也会为他们找到自信，他们对英语学习的兴趣也会油然而生。

宽松的教学环境包括教学的显形环境和隐性环境。在隐性环境的探索中，“情感空间”的设定或给予是挖掘教材外部情感因素的必要条件。情感需要互动空间，情感需要思维空间，情感需要发展空间。尽量给予学生在学习领域的自由度，让情感以生命的形式呼吸自由的空气，使学生感受到民主的氛围，这样能极大地发挥学生在学习上的主观能动性和创造精神。同时，教师应平等对待每—个学生，正视学生之间的差异，尊重学生的选择，因材施教，让每—个学生都在其原有的基础上得到不同程度的发展。教师应通过眼神、手势、姿态以及适当的口语集中精神与学生沟通，鼓励他们自由地说出他们的观点和想法，表示对学生的尊重。

②通过课堂提问把握教学方向，让学生成为课堂的主人。课堂提问是一门学问和艺术，它不仅要紧扣主题，还必须调动学生思考的积极性，活跃课堂气氛。课堂开端的问题一定要与学生的兴趣爱好切合，以使学生的注意力一开始就从上一节课的内容中很快调整过来，积极投入英语学习中来。而有关课文内容的提问则要注意问题的难度、广度、密度，还有教师提问的态度、角度以及形式。

从难度上讲，如果问题难度过大或笼统，学生就不易回答，问题过难也容易使学生产生畏难心理，不敢回答，出现“冷场”的局面；相反，问题过于简单，学生又会认为不值一答，而兴趣索然，甚至无心听课。对此，基础题要面向中差生，而包含一些知识难点和综合性问题则要面向好的和中等生，这样可使各层次的学生都得到好的锻炼。所谓广度包括提问的学生面和涉及的知识面。就提问的学生面而言，千万要避免只提问几个学生，造成少数学生“表演”，多数学生“旁观”的现象，这样一来学生的自尊心和积极性都会受到打击。而涉及的知识面可以是语音、词汇和语法等方面或者是新老知识的结合。

比如我在教8A Unit6 Natural disasters 中的Reading时，首先让学生以小组为单位，讨论一个开放性的问题：What natural disasters do you know？ What should we do when a natural disaster happens ？ 当时学生已预习过课文，他们的思维受到课文的影响，仍然局限在地震中，也有学生说出了traffic accident，而对于如何在地震中求生也有点不知所措。这时我就通过提问让学生判断traffic accident是否属于natural disasters，然后用幻灯片呈现了一幅幅图片，涉及flood、drought、snowstorm以及forest fire等，帮助学生打开思路，然后又和学生一起回忆前不久学校举行的地震逃生演练来帮助他们归纳总结。这样，以地震为例，有个小组很快就给出了很多建议，诸如：We should calm down and try to run to open space. We mustn’t use a lift or jump out of the window. We can hide under a strong desk.受他们这一小组的启发，其他小组也开始了热烈的讨论，最后都给出了令人满意的建议。通过这个案例，我体会到，在课堂上确立学生的主体地位，指的就是把课堂还给学生。教师的教学设计往往立足于自己对教材的理解，这可能与学生的理解有出入，虽然开放性问题能加深学生思考的深度和广度，但是在课堂呈现“空白”的时候，教师的点拨必不可少，这时可以通过由点到面、环环相扣的一系列问题来牵着学生过河，让学生围绕着教学重点来思考、探索。

教师提问的密度要适当，同时要避免课堂节奏过快或过慢，必须在有限的课堂时间内留出一段时间供学生思考、讨论和探索。要始终保持轻快的节奏，使教学活动有足够的密度和容量让学生的大脑保持兴奋状态，从而活跃课堂气氛。教师在提问时也要注意自己的态度，要和蔼亲切，并用信任的眼光去鼓励学生，让学生把自己的话说完，不要中途打断，否则会伤害他们的自尊心，使他们没有信心继续回答。在课堂教学中，学生总是不可避免地会遇到各种问题，教师应该积极主动地去协助他们解决。比如在学生回答问题遇到困难时，教师就要适时调整自己的提问角度和形式来帮助学生思考，把学生逐步引到正确的答案上来。

结束语

一名好的教师，就好比是交响乐队的指挥，虽然不是直接参与演奏，却能指挥着整支乐队。在他的指挥下，课堂紧凑而又活跃，学生积极并且主动，这样，英语学习也会事半功倍。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社. 2012.

[2]沈之菲.提升学生创新素养的高阶思维教学[J].上海教育科研.2011.

[3]季红斌，杨宇学.与青年教师谈中学英语课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究.2012.