发挥教师语言艺术提升教学效果

当前幼儿园教学活动中，教师的教学语言普遍存在这样几个问题：语言重复口罗嗦，失却简洁性；语言呆板乏味，失却趣味性；语言模糊不清，失却逻辑性；语言寡淡冷漠，失却情感性。究其原因，教师的专业素质、教育智慧均有待提高。幼儿教师面对的是3-6岁的幼儿，而幼儿的年龄、认知水平等特点对教师的教学语言提出了很高的要求。要发挥幼儿教师语言的艺术魅力，有效地促进教学，应充分做到以下两点：

1发挥教师语言的表达艺术，提升教学效果

其一，充分注重趣味化。趣味化强调教师的语言要形象生动，富有童趣。既不能成人化，将夕阳说成是“落日余晖”，也不能幼稚化，将鸭子说成“嘎嘎”。教师趣味性的语言应该是既贴近幼儿的生活经验，又符合幼儿的接受水平。此外，生动形象的语言还能调动幼儿的自觉能动性，使他们在轻松愉悦的气氛中自主自发地学习。尤其是教师讲故事时，更要注重语言清晰，语速适宜，符合故事角色定位和情节推进需要。其二，充分利用体态语。体态语又称“肢体语言”，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。幼儿教师恰如其分地使用体态语，会让教育教学收到事半功倍的效果。比如教师富有亲和力的微笑可以瞬间拉近与幼儿之间的距离，更容易让幼儿“亲其师，信其道”。而当幼儿注意力不集中时，教师的眼神暗示和手势，则会让幼儿心领神会，自觉改正。教师巧妙运用体态语，不仅能丰富教学的趣味性，而且能将抽象内容直观化，便于幼儿理解记忆。

2挖掘教师语言的教学功用，提升教学效果

在充分注重语言的趣味性和利用体态语的前提下，如何巧妙使用教学语言发挥其教学功用，显得尤为重要。下面，将从提示语、提问语、过渡语、激励语四个角度结合讲座中的精彩教学展示和日常观摩体会，解析幼儿教师教学语言的艺术魅力。

2.1采用提示语，为新旧经验搭建桥梁

在教学活动中，教师运用提示语，创设一定的情境，激发幼儿建立新旧知识经验，可以帮助幼儿梳理经验，构建新的记忆、思维和心理表征的结构，内化知识，获取新经验。小班语言活动《我会看书》中，老师以《方方的手帕》导入，告诉幼儿小熊用手帕来当床单，老鼠用手帕来当桌布，小刺猬用手帕来当窗帘，小青蛙用手帕来当帽子，重复中，加深了幼儿对手帕方方的、布做的等单一物理特性的了解，联系已有知识经验，结合形象生动的大书，即使是小班孩子，也不难猜出小兔子会把手帕当裙子，小乌龟会把手帕当毛巾。

2.2采用提问语，创设问题情境，拓宽思考角度

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”在幼儿园教学活动中，教师善用提问语，积极引导幼儿发现已有知识经验与学习对象的矛盾冲突，在质疑验证中获得发展。教师的提问要有启发性和适宜性，由易到难，由浅入深，让幼儿不断地“跳一跳”就能够“摘到果子”，以激发幼儿探究兴趣并自主思考，从而促进幼儿原有水平上的认知发展。

2.3采用过渡语，过渡教学环节，推进教学流程

教师善用、会用过渡语，能将教学环节自然流畅地过渡，将教学流程层层推进，纵深展开活动，为教学增色添彩。过渡自然得当，可有“润物细无声”之妙，轻松自然地将活动目标逐步达成。以济南市经五路幼儿园亲子社会实践活动《快乐采摘》为例，教师提问由“这是什么蔬菜？什么颜色？看一看，摸一摸，闻一闻，发现了什么？”到孩子们发现有的蔬菜已经成熟了，环节自然过渡到“今天，我们一起帮助菜农采摘蔬菜。小篮子装满了就回来。”根据孩子的认知规律由浅入深进行，走一走，看一看——试一试，摘一摘——玩一玩，乐一乐——做一做，尝一尝，四个步骤层层递进，符合孩子的学习特点。

2.4采用激励语，激发幼儿参与活动的积极性

教师的激励语要真诚，要有明确的指向性，同时还要注重个体差异。教学语言是教师教学过程中最常用的手段，是教学的一种普遍存在。教师要博览群书，博采众长，不断丰富专业知识，洞悉幼儿心理和认知发展规律，提高自己的知识水平和专业素养。不断锤炼自己的语言，提升语言艺术，让教学语言丰盈孩子的童年世界！

作者：黄梅