“读”辟蹊径学古诗

苏教版小学语文教材从一年级起根据儿童的实际接受能力编选了48首古诗。语文新课标也要求小学生能背诵、积累70首古诗。这些古诗读起来朗朗上口，是我国古典文学的名篇佳作。由于古诗的语言高度凝练、内容高度浓缩、内涵极其丰富，加之古今汉语有一定差异，怎样才能让学生轻松地了解诗意、领略诗境、体会诗情呢？

语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。古人对“读”也有经典诠释—— “文章不厌百回读，熟读精思子自知”、“书读百遍，其义自见”等。可见读是学生理解古诗的重要手段。只有读，学生才能品味诗的韵味，才能加深对诗的理解，才能被诗中的情感所感染并产生共鸣，从而熟记甚至运用。因此，应将朗读贯穿于整个教学过程，以读代讲，解意入境。

本文拟以《六月二十七日望湖楼醉书》一诗的教学为例，让学生在多种形式的朗读中解诗意、品诗境、悟诗情。

一、轻“拢”慢“捻”，读懂跳动的雨

1.个性朗读，激趣

伽达默尔曾说：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”阅读因人而异，教师应当尊重学生的个性，给出充裕的时间，引领学生走进文本，让学生在饶有兴趣的朗读中质疑、感悟直至理解文本。

教学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时，课始我播放的王菲的《但愿人长久》，让学生交流搜集的有关苏轼的资料，相机引出课题；然后，让学生根据自己的想法读读诗题，并说说为什么这样读。一般在这样的个性读题时，学生的关注点是不相同的。

有的学生抓住时间读——“六月二十七日望湖楼醉书”，质疑：六月二十七日是怎样的一天？诗人为什么在这一天写下这首诗？

有的学生关注地点读——“六月二十七日望湖楼醉书”，质疑：望湖楼是一个什么样的地方？这儿有什么让诗人诗兴大发？

更多的学生扣住题眼读——“六月二十七日望湖楼醉书”质疑：诗人是在喝醉了酒的情况下写这首诗的吗？

在这一教学过程中，教师放手让学生把自己对诗题的独特体验通过朗读展示出来，并在朗读中质疑，在质疑中思索，在思索中产生阅读期待。教师这种尊重学生个性的做法，激发了学生的朗读兴趣，激活了学生的思维，使学生的心理与阅读产生契合，为高效课堂打开了一扇窗。

2.放手自读，读通

教学这首诗，我采用的是课内学生自学的方法，课上给足学生自学的时间，交流时则视学生自学的情况来确定教学的深度，充分体现“先学后教，以学定教”的教学理念。在激起学生的阅读兴趣后，我便出示学习目标：

我来读：请放声、自由读这首诗，认为读正确、读通顺了就举手。

这一环节，学生完全可以自己学习，所以教师一定要放得开，让学生自主选择读的方法、读的重点，摇头晃脑地读，“ 不求甚解 ” 地读，读到朗朗上口。在反反复复的读中，部分学生能根据自己的猜测，大概推测诗的内容，这一点不作要求，属于“意外收获”。但一定要求把每个字音都读准了，诗句读通顺了。

3.合作研读，读懂

这一环节是理解诗意的关键环节，教者出示设计的主导式问题：

我从_____一词（句）感受到，这是一场_____的雨。（小提示：第一空用诗中的句子或词语来回答，第二空用自己的话回答。）

四人小组反复地读这首诗，合作讨论，完成这一道填空题。

学生围绕这一学习任务合作学习时，教师要来回巡视。对那些阅读能力较弱的小组，教师可以以小组成员的身份参与讨论，以师者的智慧进行引领、点拨。

正是紧扣这一问题，学生反复地品读、投入地讨论，读懂了这场来去匆匆的雷阵雨——

生1：我从“白雨跳珠”一词感受到，这是一场很大的雨，雨点都像珍珠那么大。

生2：我从“乱入船”这个词语中感受到这场雨很急。

师：“乱”字还可以用哪些字代替？（溅、飞、跳、钻……）

师：在心里和苏轼商量一下，愿不愿把“乱”字换成我们刚才想到的这些字？为什么？

生1：不换，因为“乱”字写出了雨珠有的是飞入船的，有的是跳进来的，有的是一下子钻进来的。“乱”字包括了这些方面的内容。

生2：“乱”字让我想到了《草船借箭》这个故事里射到诸葛亮船上的那些箭。 这些雨珠就像那些箭一样“嗖嗖嗖”地胡乱地打进船里。所以，我也不同意换。

（教师相机指导读好这一句）

生1：这是一场来得快去得也快的雨。从“卷地风来忽吹散”一句可以看出来。忽然来了一阵风，吹散乌云，雨就停了。

生2：从“黑云翻墨未遮山”一句可以看出雨来得很快，乌云还没有完全把山峰遮住，雨就下起来了。

……

师：现在我们都知道了诗人在《望湖楼醉书》里就写了一场夏日里雨点很大很急、来得快去得快的雨，这样的雨在夏天叫——

生1：雷阵雨。

生2：（情不自禁地）噢，我知道了题目中的“六月二十七日”就是告诉我们这是夏天，夏天才有雷阵雨。

师：你真是学习高手。（相机擦掉题目下方的一个“？”）

师：同学们，这雷阵雨最普通不过了，但在诗人运用“翻墨”与“跳珠”的精彩比喻、“黑云”、“白雨”的色彩对比，将这场雷阵雨写得多好啊，仿佛就下在我们的窗外。让我们再自由读读这首诗，让这场雨就下在你身边、下在你心里。

此时学生或闭眼吟诗，或与同桌一起读，或摇头晃脑地诵读。此时的读，充满着想象。学生在想象中感受着，在感受中领悟着，体验着不可言喻的情感，读懂诗意便也水到渠成。

二、重“抺”复“挑”，沟通激荡的情

1.外援助读，读深

读诗的最高境界是进入诗歌意境。古诗言简意丰，与学生的实际生活相隔甚远，学生不容易理解。因此，要让学生带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面，体会诗人澎湃的情感。如果仅仅依靠文字、想象而入情入境，往往比较单调、空泛，难以达成目标。为此，我们可借助背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来创设与所诵读古诗文相应的情境，营造一个富有情感共鸣的空间。这样可以帮助学生快速地进入所诵读作品的氛围，更充分地亲近古诗，体会古诗的情感，直达作品核心。