终点还是起点

作者简介：郑雪霞（1978-），女，河南省郑州市人，河南大学艺术学硕士研究生，郑州幼儿师范高等专科学校任教，研究方向：美术史论研究。

案例背景

考核制度是教育制度中的重要组成部分，也是判断学生学术水准的依据和基础。一个合理的考核制度可以有效地调动学生的学习积极性，使学生更好的投入到下一阶段的学习，所以考试不是终点而是下一阶段学习的新起点。美术新课程标准规定了实践中要努力达到的五条基本理念之一就是为促进学生发展而进行评价。与此相同的是美国心理学家、教育家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。

据笔者调查，目前我国的大学美术理论考试绝大多数都采用闭卷的形式进行，试题基本上包括填空、选择、名词解释、简答题和论述题。这种考试形式能较好的检验学生对基础知识的掌握情况，但亦有诸多弊端，比如：形式死板，试卷能反映出的基本知识毕竟只是整个学期所学知识的九牛之一毛，如果某位学生恰巧复习到了这块知识，试卷成绩就较高；反之某位学生一直都很努力，而恰巧对试卷所反映的这块知识没复习到位，试卷成绩就较差，从衡量学生对基础知识掌握情况这个角度来看，试卷这种考试形式并不是理想的形式。

再者，从我们当今倡导的素质教育理念来看，老师要教给学生活得知识，学生要灵活运用所学知识。从这个角度来看，美术理论闭卷考试这种形式，由于试题是提前出好的，所以学生发挥主观能动性的空间很小，甚至是没有。

事件描述

在一次美术欣赏考试中，为了使学生有更好的发挥空间，我舍掉了所有客观题的成分，只出了一道论述题，目的是使所有的学生都有话说，可深入也可浅出，形式较灵活，随堂考，但仍然采用闭卷考试的形式。在考试现场，我发现除了平时程度较好的几个学生之外，大多数学生都在利用手机上网查与这道题相关的信息。看到这个现象我本能的想去阻止，但稍加思考之后，我没有这样做，而是对这道题做了一下完善，提出了一些新要求，比如：论点鲜明、最好能举例进行论证、分析要有深度、逻辑性强、不少于两千字等，提完这些要求之后，我就默许学生上网去查资料，他们能恰当的利用查来的资料，阻止成一篇水平较高的论文，也不失为一件好事。学生看我并不制止用手机上网，一个个积极高涨，大家都很努力的去查资料，往试卷上写。结果这次考试成绩很好，不足之处是，由于是考场上现找的资料，所有文章逻辑性较差，有了这次体会，我就在思索下一次的考试怎么做。

终于又要美术欣赏考试了，有了上次考试的经验，我摈弃了上次老师命题和闭卷考试的死板形式，在命题上和考试形式上都做了大胆尝试。我的题目是根据本学期所学知识，自己找一个感兴趣的切入点展开论述，要求题目自定、逻辑合理、论证充分、不少于两千字。不设考场，给学生两周的时间（非课堂），到时间交论文即可。这种考试形式很受学生欢迎，这次考试结果较上次更理想，因为学生有了充足的时间去思考，并且可以选自己感兴趣的知识点，所以充分调动起了学生的积极性，有了兴趣和积极性，结果当然不错。

案例评析

一、从以上案例我体会到考试不是为难学生，考试本身也是一种学习形式，并且这种学习形式如果恰当的利用能起到事半功倍的效果。考试不是某个阶段学习的结束，而是通过这一阶段的学习找到恰当的掌握和运用所学知识的方法，把这些知识和摸索出的学习方法用到下一阶段的学习，所以是新的起点。我们一直提倡的多元化教学评价，顾名思义就是在评价学生学习过程和结果时，使用两种或两种以上方式，而不局限于单一的纸笔测验。现今的教学评价无可避免地仍以传统的纸笔测验为主，纸笔测验虽然能在认知领域呈现量化的评价结果，然而在情意和技能领域的评价结果呈现则非常有限。教学评价的目的不是为了对学生进行甄别和排序，而是为了促进学生更好地发展，最终实现学生的全面发展。

二、计算机、手机、上网已经成为这个时代最强烈的的信息符号，凡事有利就有弊，我们无法阻挡时代前进的潮流，就只能想办法更好的利用它。利用教学评价（即美术欣赏考试）的方式来引导学生合理的利用这些信息工具是一条重要的途径，教学评价就是指评价主体依据一定的标准，引用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教育学生的学相统一的教学活动整体或局部进行评价判断的过程。教学评价有导向与激励功能、鉴定功能、改进功能、管理、研究功能等。在这个事件中利用考试这种评价形式来引导学生合理利用身边的通讯工具去进行学习，变弊端为有利的方面。

三、因势利导。《史记・孙子吴起列传》：“善战者因其势而利导之。”这句话的意思是顺着事情发展的趋势，向有利于实现目的的方向加以引导。作为教师更应该这样，根据学生当时的现状因势利导，已达到教育学生的目的。上海特级教师倪谷音老师倡导的“愉快教学法”提倡变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，根据这种教学方法，美术欣赏应该转变枯燥的考试形式为学生乐于接受的考试形式，边学生的“苦学”为“乐学”，学生有了学习兴趣不但提高本次考试质量，还会积极热情的投入到下一阶段的学习。江苏省特级教师李吉林老师首创的情景教学法，核心就在于激发学生的情感，情景教学法的关键是根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情景。在以上案例中，也就是第一次美术欣赏考试中，无意中形成了一个大家都争分夺秒查资料的情景，既然这个情景已经形成了，就要恰当的去利用这个情景因势利导，让学生形成查资料的习惯，让学生在这个情景中得到学习和教育。

四、教育机智。利用现有的情景因势利导需要教师有教育机智。教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

教育机智指能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者，可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。总之，这些挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，打乱正常的教学秩序。在这种情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。在以上案例中，如果在发现学生普遍上网查信息的时候，去批评他们、制止他们，一、会引起学生的消极情绪；二、这次考试结果将会很差；三、学生会对这门课程失去兴趣。所以根据当时的变量机智引导，将会给给学生提供一个更好的学习机会。

以上案例是我在设计和监考美术欣赏考试过程中的一些感触和思考，主要是调整考试形式，以调动学生的兴趣和积极性。在变革考试的过程中又牵涉到一些教学方法，比如因势利导、教育机智等，老师只有具备了这些基本素质，才能对突况做出恰当的应对。（作者单位：郑州幼儿师范高等专科学校美术部）