小学英语教师应具备的专业素养

〔关键词〕 小学英语教师；专业素养；能力

〔中图分类号〕 G623.31

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

10―0069―01

一、英语专业知识和技能

对于从事小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识和良好的语言技能是适应英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识和技能，就很难胜任小学英语教学工作。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平。当前师范类英语专科专业的基本要求是：语音语调基本正确，能较为熟练地运用所学语法知识，认知英语单词6000个左右，并掌握其中约2500个单词的基本用法；具备听、说、读、写的基本技能；初步了解英语国家文化与社会传统，知识面较宽，适应性较强，能胜任初级英语教学工作。可以说，教师只有达到上述的专业水平，才能轻松地驾驭教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。

二、掌握相关的教育教学理论知识

小学英语教师需要掌握的教育教学理论知识包括两个方面，即学习英语的理论知识和义务教育阶段英语课程标准的内容。外语教学法有多种流派，这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的，作为英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，并根据小学生的身心发展规律和学习特点，采用适合的方法。

另外，小学英语教师要对《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《义务教育英语课程标准（2011年版）》有一个深刻的学习和讨论。后者是对前者的修订。通过学习和讨论，不仅要了解在修订时重点关注的若干重要问题、对公众回应的本学科相关热点问题，而且要熟知后者对前者在哪些方面做了调整、替换、补充和强化，还要清楚义务教育阶段英语课程的设计思路和英语课程目标（包括总目标和分级目标），以及提出的以学生发展为本的评价理念和多维语言能力评价目标。

三、教学设计和组织课堂教学活动的能力

教学设计和组织课堂教学活动的能力是教师的核心技能。小学英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的教学目标，而且要根据教学内容设计出有趣的、丰富多彩的教学活动，并通过一定的教学程序组织实施。某节课的教学设计是否科学、合理，主要从教学的层次和顺序、教学的方法、课堂互动时学生的参与度和交流的语言差来衡量。

1.教学的层次和顺序。教学的层次是指语言的输入与输出的关系，输出是建立在输入基础之上的，教学总体设计思路和过程要遵循这个大的层次。教学的顺序问题是指语言操练、拓展安排的先后问题，即在体验、理解情境性语言模块的基础之上，再去操练其中的语言点，最后完成语言任务，达到巩固和运用的目的。课堂活动的安排要体现教学的顺序问题，前面的活动为后面的活动做铺垫或做准备，后面的活动对前面的活动是个提高。

2.教学的方法。要把握小学低段（3、4年级）和高段（5、6年级）英语教学的重难点，明确其相应的一、二级语言知识和语言技能目标，对不同的教学内容、教学对象采用不同的策略和方法。

3.课堂互动时学生的参与度和交流的语言差。根据实践性原则，学生在课堂上的活动不少于二分之一课时，参与人数占到全班人数的80。操练后教师与学生、学生与学生进入真实交际环节，此时要注意语言差的问题，从而达到运用、拓展的目的。

四、开展课题研究的能力

开展课题研究的能力是指针对在教师教和学生学的过程中存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题的能力。小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的课题研究能力。

开展课题研究是小学英语教师专业化发展的重要途径，是从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师、从“经验型”教师转化为“科研型”教师的必由之路。通过开展课题研究，有助于解决在教学当中存在的实际问题；有助于养成教师的科研意识和严谨的工作作风；有助于学校英语教研室团队的建设。