和云朵儿一块去旅行

教了多年的小学高年级语文，去年暑假开学后，改教二年级语文。猛然间教低年级，还真有点“举轻若重”的感觉。讲得深了，学生们似懂非懂；讲得浅了，自己又习惯成自然，尽做些不着边际的蛮劲，结果自己把自己弄得晕晕乎乎，更别说学生了。该怎样给教学进行恰当的定位？迷茫之际，一片偶然飘来的云朵给我上了难忘的一课。

那天，我正带领学生上阅读课，课文的题目是《云朵儿》。这堂课要达到的目标有两个：一是要求学生明白“元元认为云朵儿是什么”，在诗中用双引号标出。这道题不难，孩子们几乎不用完整地读一遍，就能顺利找出答案。但我觉得这首小诗很有趣，于是绘声绘色地引导学生读了好几遍，才让他们做题。第二个要求是：“你认为云朵是什么？请你也写一写自己眼中的云朵。”

说实话，对这道题，我不抱很大的希望，因为总觉得二年级的小学生写不出什么新花样，即便写出来也是缺胳膊少腿儿不全面。所以我只想简单处理这道题，看看哪名学生写得还不错，就选为范文推而广之。

我问学生：“谁写好了？”一个名叫姜汶汝的学生高高举起手，站起来读道：“云朵儿像棉花，很漂亮。”“不行，不行，书上都写过了！”一些学生大声嚷嚷。

我说：“是啊，看看谁有最独特的发现，用最新颖的词汇去描写云朵。”

孩子们把举起的手放下了，皱着小眉头重新陷入了思考。过了一会儿，班上的“小才女”吕紫铭站起来说：“云朵儿是一个魔术师，它一会儿变出大马，一会儿变出小兔，逗我们开心。”

我赞赏说：“太好了，竟然有这么奇妙的想象！请大家把这句话记到书本上。”

同学们都在埋头抄写，“小捣蛋”王佳林却坐得笔直笔直，小手举得老高：“老师，我还有不同的云朵。”“嚯！你？读给大家听听。”我半信半疑。

“云朵是线团，雷公公摇着线团给大地织毛毯。”王佳林大声说。

猛一听，是新鲜。再一品，纯粹是模仿，课本上是“棉花”，他说线团；课本是“雷奶奶”，他说雷公公；课本是“织绿毯”，他说织毛毯。不过，能模仿也不错，我鼓励说：“很棒！编得不错！大家还有更好的吗？”刷地一下，十几双小手举了起来。

“老师，我认为云朵是小孩的脸，高兴了就是晴天，不高兴就是阴天，哭了就是雨天。”“老师，我认为云朵是爱漂亮的小姑娘，一会穿红裙子，一会穿白裙子，一会穿黑裙子。”“老师，云朵是橡皮泥，可以捏成长长的橡皮筋，让小鸟在上面跳。也可以捏成大花篮，盛满雪白雪白的棉花。”“云朵是小小的旅行家，看完长城看长江，看完长江看黄河，想去哪儿就去哪儿。”“天空是个大池塘，可爱的云朵是小鱼，小鱼游啊游，一不小心，哗啦哗啦从池塘里跳出来了，落到我们这儿的池塘里来了，池里的小鱼高兴得不得了。”……好家伙，教室顿时成了一片无垠的蓝天，美不胜收的云朵儿，一团一团地在孩子们的脑海中涌动。

我不禁汗颜了，这些孩子的想象力真是丰富，谁说小学二年级的孩子思维简单？幸亏出于对小诗的喜爱，我领着学生们多读了几遍，无意中引发了孩子们一连串的奇思妙想。

作为还有些资历的“老”教师，没能及时调节好心态，完成从高年级到低年级的跨越，反而还认定低年级的学生头脑简单，这可不是一名教师应有的综合素质哦！《新语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而有创新活力的。如果教师还是机械地让学生在相对封闭的语文环境中读拼音写词语、组词、选词填空，虽然看似熟练掌握了，但只要换一个语言环境，他们就茫然不知所措了。所以作为一个有素养的语文教师，应该善于在字、词、句的单项训练中，巧妙地抓住其中的情境，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。三国时期的诸葛亮之所以用兵如神，关键在于他不仅仅拥有将士，还能给对手以“草木皆兵”的惶恐。所以一个成功的语文教师，一定要将我们的语言文字化为“千军万马”，让学生学会利用丰富的语文资源，编织锦绣文章。

心有多大，梦想的舞台就有多大；教师对学生的期望有多高，他们的心就能走多远。虽然语文学习的功底需要长期积累，奇迹不可能时时发生，但如果我们没有创造奇迹的愿望，没有为学生创造奇迹进行相关的教学储备，奇迹就永远与我们无缘。

可爱的孩子们哪，你们不正是一朵朵洁白云朵儿吗，我只需吹起想象的清风，你们便展现各自的风采，飘荡在蔚蓝色的天空，开始快乐的梦想之旅。我真想和你们一块儿去旅行，因为无论你们像线团、像棉花或是像小鱼，都是老师心中永远的、最美丽的风景！（作者单位：山东省文登市大众完小）